如何提高小學低年級學生的語文識字能力

摘 要：如何讓學生在教師的引導下喜歡識字、愛識字、主動識字，并逐漸形成識字的能力，是每個語文教師的工作和任務。筆者將結合教學，淺談如何提高小學低年級學生的語文識字能力。

關鍵詞：語文識字能力；教師的引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-244-01

識字是低年級語文教學的主要任務。《語文新課程標準》明確提出：低年級識字教學的目標首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。如何讓學生在教師的引導下喜歡識字、愛識字、主動識字，并逐漸形成識字的能力，是每個語文教師的工作和任務。接下來，筆者將結合教學，淺談如何提高小學低年級學生的語文識字能力。

一、讓學生“樂”學

俗話說，“興趣是最好的老師。”有關教育專家指出，“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學生有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生享受到學習的樂趣和成就感，就顯得尤為重要。

1、課堂氛圍輕松和諧

課堂上創設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的。以前的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵學生

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、讓學生“會”學

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。兒歌、故事、游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的教學方式，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。

1、兒歌識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌，對一年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學生字“清”時，因“青”的構字率較高，前面出學過了類似的字，所以，可以編成一首兒歌：“山青青，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常常帶請。”把“清、青、請、情、晴、晴”者編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”、還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

2、故事識字。如在教學生字“聲”時，我編了這樣一個故事：一個大力士把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，形成一個“撇”，然后自己跑到了變形“巴”的上面。她看著這個尾巴再也不讓他朝右邊“彎”去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。經過這樣的教學設計與指導，讓學生掌握了巧記生字的方法，既活躍了課堂氣氛，又降低了學生學習的難度。

3、啟發識字。在教學中，每出現一個新字，教師就可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發學生展開想象，用各種方法來識字。例如在學“男”字時，學生說，“田”加“力”等于“男”，因為男孩子力氣較大所以有個“力”。學習“園”字時，學生說，去公園要交一元門票，所以它里面是個“元”。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然就好了。

三、讓學生“勤”學

語文是母語學習，無處不在，無時不在，生活式潛移默化影響是低年級學生很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中“勤”學，形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現學用結合。

1、利用校園文化宣傳媒體，讓學生在生活中勤于識字。

充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到生字時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都認識了。

2創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，比如“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字。

3、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。有計劃地組織各類活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。