課堂提問要有質(zhì)量

摘 要：課堂提問互動(dòng)學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中越來越重要，課堂提問要有質(zhì)量，要做到課堂教學(xué)的最佳效果，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點(diǎn)，要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)苦心研究，精心設(shè)計(jì)問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；互動(dòng)學(xué)習(xí)；教材；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-242-01

伴隨著新課程改革的不斷深入，互動(dòng)學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中越來越重要，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念越來越深入人心 ，課堂提問在教學(xué)中也就更為重要了。課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是談話法的關(guān)鍵所在。教師課堂提問的根本目的在于檢查學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展智力的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，怎樣才能讓提出的問題更準(zhǔn)確，收效更高呢？下面，我就課堂教學(xué)中的提問，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師提問要以學(xué)生為主

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，其中教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則既是教育的客體，又是主體。學(xué)生的主體作用具體表現(xiàn)為積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。動(dòng)腦是核心，就是學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在辯論中思考，在思考中辯論，最終發(fā)現(xiàn)真理。課堂上能引起學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真思考的問題，一定是教師精心設(shè)計(jì)的問題，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，又是教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的結(jié)果。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的思考和答疑；沒有教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，也就沒有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂教學(xué)提問有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師的提問沒有以學(xué)生為主，他們?cè)诮虒W(xué)中的提問似乎虛設(shè)，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有等學(xué)生思考、沒有來得及回答，教師就已經(jīng)喋喋不休的講解，或許就用投影儀把答案顯示出來，表面上看是提問了，但實(shí)際上沒有提問的質(zhì)量，也沒有提問的效果，依然是教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)中，問題既然提出來了，就應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考、充分的討論，不要擔(dān)心時(shí)間不夠，學(xué)生充分的思考、充分的討論、充分的發(fā)表自己的見解，這才是較好的教學(xué)效果，才是以學(xué)生為主體的教學(xué)。

二、提問要有親切感

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率才高。因此，教師必須與學(xué)生打成一片，師生間要無隔閡，問與答最好是以談話的形式進(jìn)行，不要老是教師問，學(xué)生答，教師就高高在上，像審判犯人一般。

同時(shí)，教師提問時(shí)，語(yǔ)言要有親和力，表情要面帶笑容，動(dòng)作要規(guī)范。不要板起臉，用手指指著學(xué)生高聲說：“你，回答這個(gè)問題。”教師既要注意提問方式，又要教師引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問題， 要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本提出問題“考”教師。這樣，教師既可以掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)和求學(xué)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、教師提問要有針對(duì)性

教師的課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的。教師提問不僅要問在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處要問得明白準(zhǔn)確，而且要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，也就是說教師提問要有針對(duì)性。針對(duì)性的提問，對(duì)教師要求很高，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點(diǎn)，要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)苦心研究，精心設(shè)計(jì)問題。這樣的提問，就能夠起到事半功倍的效果。

四、提問切忌形式化

很多教師很喜歡問那些形式上是問題，而實(shí)際上不是問題的問題。如一些老師在講課過程中，經(jīng)常都只是問學(xué)生“是不是呀？” “對(duì)不對(duì)呀？”“有沒有？”一類問題，學(xué)生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“對(duì)！”這樣是毫無意義的。看起來，課堂的氣氛很活躍，而實(shí)際上是沒有任何作用的。例如教師上課時(shí)，教師提問學(xué)生：“二加三是不是等于五？”學(xué)生異口同聲的回答：“是”。有一次我在聽一位教師講課時(shí)，這位教師就是老問“是不是”，一位學(xué)生在課桌下自己玩自己的手機(jī)，而他是回答“是”字最大聲的學(xué)生。可以想象，這樣“有氣氛”的教學(xué)活動(dòng)，能收到好的教學(xué)效果嗎？即使教師引導(dǎo)學(xué)生思考，但這種提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，所以思維程度要求很低，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。

課堂提問互動(dòng)學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中越來越重要，課堂提問要有質(zhì)量，要做到課堂教學(xué)的最佳效果，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點(diǎn)，要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)苦心研究，精心設(shè)計(jì)問題。其次還要了解學(xué)生，“知彼知己”，提問才有實(shí)用價(jià)值，才能起到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展智力的作用。