談對說課的幾點體會

摘 要：說課是素質教育下教學研究活動的有效途徑。本文重點從深挖教材、錘煉內容，強調教法、凸顯學法，組成系統、形成說稿，恰當地使用視覺材料等四個方面闡述如何使說課更深刻、更全面、更生動。

關鍵詞：教材；教法；學法；說稿；視覺材料

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-241-01

說課，是指教師在鉆研教材、大綱和充分備課的基礎上，在規定時間內和沒有學生參與的情況下，面向同行、專家或領導，根據學科的特點，以口頭形式系統闡述某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動行為。一節成功的說課，不僅要說出“教什么”和“學什么”、“怎樣教”和“怎樣學”，還要從理論的高度說出自為什么這樣教和學為什么這樣學，更要使說課深刻、全面、生動。本文就如何使說課更深刻、更全面、更生動談幾點看法。

一、深挖教材，錘煉內容是使說課深刻充實的根基

說課的首要內容是教師要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案，說課內容才能深刻充實，具有厚重感。 第一，教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。 第二，分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。 第三，提出本課時的具體明確的教學目標。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生××”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。 此外，在以上“說教材”的常規內容基礎上，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

二、強調教法，凸顯學法是使說課全面細致的保證

說課的第二個內容就是教法和學法。在教法中 主要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種教學方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標 ，采用這些教學方法和教學手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。在此基礎上還要說教學過程，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。在強調教法的同時更要凸顯學法， 在學法中主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動學生積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。

三、組成系統，形成說稿是形成說課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要說課者能加工處理說課的各種要素，并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

四、恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢）因素，都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。