如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，而情感是這門藝術(shù)的核心。情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)該離開情感體驗(yàn)。如何調(diào)動(dòng)情感因素為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)情，指導(dǎo)朗讀，讀寫結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-238-01

當(dāng)前，在新的課程理念下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)方面，提出實(shí)施建議：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到一個(gè)新的高度，教學(xué)過程成為師生情感交流的過程，情感在語(yǔ)文教學(xué)過程中具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)情感

小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果 。一幅色彩鮮明的畫面、一段生動(dòng)有趣的故事、一個(gè)實(shí)際生活中的事例、一句知心的導(dǎo)語(yǔ)、一次實(shí)驗(yàn)操作……這些情境的創(chuàng)設(shè)都可能吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情感。如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻o(wú)論是時(shí)間、空間學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。利用媒體資源，經(jīng)過選擇，整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，接著引出：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？導(dǎo)入新課。學(xué)生一切的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來，內(nèi)心的情感得到促動(dòng)，為課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以情動(dòng)情，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明：情感具有感染性。這就說明人與人之間的情感是可以相互影響的。教學(xué)中教師要努力挖掘文本情感，追求教師自身情感的渲染陶冶作用。課堂上，教師要以人為本，以本為本，以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)《再見了，親人》第二部分后，先設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在朝鮮的土地上，長(zhǎng)眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝結(jié)成的牢不可破的友誼，不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依不舍，怎不叫人淚如泉涌？現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)話別場(chǎng)面：課堂上響起了火車的汽笛聲，汽車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲；火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”“再見了，同志們”“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲……此時(shí)，學(xué)生的心靈完全融入到了表演的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂情感氛圍。音樂、語(yǔ)言，奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。把學(xué)生一切的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到促動(dòng)，為課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟情感

閱讀教學(xué)如果離開了聲情并茂的朗讀是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情，通過有感情地朗讀課文，深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)，在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上，我們抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：（一）圍繞著首都人民對(duì)周總理沉痛、深切懷念的感情基調(diào)來指導(dǎo)；（二）聲調(diào)的高低、速度的緩慢、語(yǔ)音的輕重跟文章的情感變化緊密聯(lián)系，使之與感情的變化合拍。（三）學(xué)生反復(fù)朗讀后，再讓其簡(jiǎn)要復(fù)述，表達(dá)其懷念、熱愛周總理的思想感情，加深其對(duì)課文的理解。通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀等多種形式的朗讀，學(xué)生情感達(dá)到了高潮。

四、讀寫結(jié)合，內(nèi)化情感

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要抓住時(shí)機(jī)，向深度廣處拓展遷移，讓學(xué)生通過正確的情感指導(dǎo)后表現(xiàn)情感。學(xué)生可以通過想象、補(bǔ)白、寫話等完成自己的情感塑造，學(xué)生再一次親近文本，走進(jìn)文本，超越文本。學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，海鷗們把心中想對(duì)老人說的千言萬(wàn)語(yǔ)用他們大聲的鳴叫，炸了營(yíng)似的撲飛來表達(dá)。在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地想象海鷗在傾訴些什么，用筆說出他們想對(duì)遺像中的老人說的話，出示練筆題：“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”“老沙”默默地注視著遺像中的老人說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”在課文的第１８自然段，是單列一個(gè)自然段的省略號(hào)，在這個(gè)省略號(hào)里包含的太多了太多了，雖然作者沒寫出來，但可以讓學(xué)生拿起筆把作者省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來，寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。在學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入情入境，作深入地思考、推敲、揣摩，實(shí)現(xiàn)我寫我心，提升寫話實(shí)效，同時(shí)實(shí)現(xiàn)又一次心靈的震撼。

情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個(gè)有感情的人存在于我們的周圍。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須充分重視情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，為提高學(xué)生的能力，落實(shí)素質(zhì)教育，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。