師在利用多媒體輔助英語教學中的角色定位

摘 要：在英語教學中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助學科教學，讓學生主動參與，積極探索，樂于交流與合作，他們的英語學習方式發(fā)生了極大的變革。 在教學過程中，只有執(zhí)教教師樹立了新型教師角色整合的理念，實現(xiàn)了教師角色的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，利用多媒體有效地輔助英語教學這一功能才能得以圓滿地體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學；學習方式；角色定位；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-234-02

農(nóng)村學生在英語學習中遇到的最大困難是缺乏英語學習的語言環(huán)境，快速高效的網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，很好地解決了這一難題。 文明確提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，提高學生的學習效率?！币虼耍越滩臑楹诵?，充分整合信息技術(shù)而形成的多媒體教學課堂，必將成為英語學科教學的一種新模式。

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，數(shù)字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻融入到中學英語課堂教學中，使英語教學內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真、感染力強，有利于學生理解與記憶，提高教學效率。其大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，從而使學生在積極參與課堂教學的活動中得到主動發(fā)展。

然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)一些教師在利用多媒體輔助英語教學的過程中，往往一節(jié)課下來，學生感到無所適從，教師感到茫然無處， 結(jié)果出現(xiàn)了執(zhí)教教師在課堂教學過程中找不到自己的準確位置和扮演什么角色的現(xiàn)象。這反映出利用多媒體輔助教學固然有很多的優(yōu)點，但過多地濫用就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，導致課堂教學流于形式，更談不上發(fā)揮學生的主體性，也就違背了多媒體輔助教學的宗旨。 或許這就是為什么有的外語教師總感覺學生在多媒體教室上課不如在普通教室里學得踏實的原因。

要解決上述問題，我覺得執(zhí)教教師應把握以下幾個原則：

一、執(zhí)教教師必須發(fā)揮教師的主導作用

在英語課堂上，教師所具有的很多作用是多媒體技術(shù)的功能所不可取代的。電腦盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也僅是輔助教師教學的工具中的一種，只能起到為教學服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在整個教學過程中，全體學生的深入?yún)⑴c，需要課堂上執(zhí)教教師的導航，學生在學習中的能動角色需要教師的塑造。教師要充分利用多媒體教育資源及課本，通過簡筆畫、錄音帶、教學用卡、掛圖、自制直觀教具等輔助手段，以學生為主體，教師為主導，充當好“導演”的角色，充當好教學過程中的組織者，觀察者，協(xié)調(diào)者，控制者及咨詢者，引導學生主動探索學習。

二、執(zhí)教教師必須堅持學生的主體地位

利用多媒體輔助英語教學必須體現(xiàn)新課標所反映的新理念，強調(diào)以學生為主體的教學活動方式，營造探究性的或任務(wù)驅(qū)動型的學習氣氛，鋪設(shè)形成性的評價線索。多媒體課件只是生動形象地呈現(xiàn)了文本、圖片、動畫和聲音等語言材料，卻無法替代學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中運用英語進行交際的操練活動，也體現(xiàn)不出學生的主體性。所以我們在教學過程中，教師要通過設(shè)計教學活動來充分調(diào)動學生學習的積極性，以其是否主動參與語言實踐活動為著眼點，切不可為了追求形式上的現(xiàn)代化教學氣息，而忽視了學生的主體地位。

三、執(zhí)教教師必須擔當學生學習策略的指導者

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的英語學習策略，不僅可以改進英語教學方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔?！坝⒄Z是學出來的，不是教出來的”。這就促使教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習，那就必然要求學生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而這一任務(wù)無疑又落在教師的身上。加強學生的學習策略的研究和指導，也就必然成為教學過程的重中之重。

四、執(zhí)教教師必須把握住適時、適度的原則

執(zhí)教教師在利用多媒體輔助英語教學的過程中播放課件時，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發(fā)學生學習的興趣。有的教師課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上都以多媒體為主要手段，忙得不亦樂乎。其結(jié)果不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。

五、筆者的建議

文[2]指出：“多媒體技術(shù)輔助教學作為現(xiàn)代化教育的特征，表現(xiàn)出的只是一種教學手段，我們應當正確認識信息技術(shù)的作用，揚長避短，興利除弊，讓信息技術(shù)更好地課堂教學服務(wù)”。因此，為了提高農(nóng)村學校英語教師的教學素養(yǎng)，筆者提出如下建議：

首先是廣大一線教師應加強自身的學習，盡可能早地掌握現(xiàn)代化的教育手段來主動提高自己的信息素養(yǎng)，以適應新時代背景下英語教育發(fā)展的需要。

其次，教育主管部門在加快完善學校遠程教育裝備的步伐的同時，還需進一步加大對一線教師進行繼續(xù)教育的培訓力度，讓教師們盡快掌握信息技術(shù)與自己所任學科教學進行合理有效整合的本領(lǐng)，從根本上提高教師的信息素養(yǎng)。

第三，英語教師要加強自身教學基本功的錘煉，達到發(fā)音標準，口語流利，課堂組織得心應手，逐步擺脫對多媒體課件的依賴性。

大山擋不住信息，網(wǎng)絡(luò)連接著未來，現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的是精彩的教育資源，是全新的教育理念。近幾年來，農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，大大調(diào)動了廣大教師開展教學科研的積極性。但是，要真正充分地利用好多媒體等現(xiàn)代教育資源輔助教學，從而有效地促進英語學科教學質(zhì)量的全面提高，對我們的教育主管部門和廣大教師來說，依然任重而道遠。