讓教師成為學(xué)生質(zhì)疑能力的呵護(hù)者

摘 要：教師在語文教學(xué)中不包辦代替，讓學(xué)生從教師“教”的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。這是我們真正讓學(xué)生成為課堂主體的舉措，但愿我們的學(xué)生越來越善于思考，越來越敢想敢說。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；善于思考；敢想敢說

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-233-01

語文課程目標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中一個(gè)方面就是“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性……”因此，在語文教學(xué)中我們必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生有質(zhì)疑能力就尤為重要。

“學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己不理解和不明白的地方，向教師或同伴提出問題，尋求答案的過程。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力既是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，也是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

一、要構(gòu)建安全和諧的質(zhì)疑氛圍

由于種種原因——或是性格的因素，或是年齡增長心理發(fā)生變化，或是有心理障礙，或是缺乏興趣和熱情，隨著年齡的增長，學(xué)生往往越大越不大愿意主動(dòng)發(fā)言和提問。

在這種情況下，教師應(yīng)弄清原因區(qū)別對(duì)待，不能急于求成。一般來說，教師若能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生的提問，且對(duì)學(xué)生不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)其積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，就能為問題意識(shí)這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

所以，在教學(xué)中教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“對(duì)剛才同學(xué)的回答你有什么要追問或者有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“課堂上能解決問題的人很不錯(cuò)，不過能提出問題的人更了不起”等等。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)自由并體現(xiàn)自主性的平臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花

教師雖不是課堂的主體，但卻是參與者、調(diào)度者、引領(lǐng)者，他對(duì)文本的理解應(yīng)高于學(xué)生，學(xué)生提不出的問題，教師也應(yīng)該能提出。所以，教師恰倒好處的提問是一種引導(dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的關(guān)鍵；是一個(gè)腳手架，能夠降低難度，幫助學(xué)生正確解讀文本；還是一盞明燈，一兩個(gè)問題就能夠點(diǎn)亮學(xué)生的思維，使他們茅塞頓開；又是一種示范，教師現(xiàn)身說法告訴學(xué)生這就是質(zhì)疑發(fā)問。

教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要善于設(shè)疑。一個(gè)疑問設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問太簡單或太難，都會(huì)影響到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的提高。因此，需要教師摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。有時(shí)可以再課堂上拋出一個(gè)具有爭議性的話題，讓學(xué)生“對(duì)話”，產(chǎn)生思維的碰撞。有次在教《有的人》時(shí)，問學(xué)生“有的人”是指誰？一個(gè)學(xué)生發(fā)言是一個(gè)人——魯迅和一種人的對(duì)比，馬上有人說是兩種人的對(duì)比……這時(shí)，適時(shí)地提出“誰能從文中找到依據(jù)來反駁對(duì)方或支撐自己的觀點(diǎn)”的要求是，學(xué)生就會(huì)興味盎然。

課堂提問的選擇和整合是提高課堂效益的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問是激起師生思維碰撞的媒介，點(diǎn)燃課堂教學(xué)高潮的引線。“是不是”“好不好”的問題不是好問題，它們令學(xué)生流于淺層次的應(yīng)和，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)思維含金量不高。如果為了氣氛也只能偶一為之。一問就知的問題也不是好問題，提問需要一定的難度，這樣才有思考的價(jià)值。提問的真正價(jià)值在精不在多，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問題，追問下去，深究下去，則事半而功倍。寧可讓學(xué)生沿著這一問節(jié)外生枝，也不要讓學(xué)生一竿子到底。也許在磕磕碰碰中學(xué)生的思維摩擦碰撞就產(chǎn)生智慧的火花了，這正是新課程改革理念的體現(xiàn)。

三、要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神

新課改提出“教學(xué)要關(guān)注人”，“學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人”，只有注重人文關(guān)懷，用心呵護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生先天的問題意識(shí)，欣賞學(xué)生偶爾碰撞出的創(chuàng)新的火花，這樣才能使學(xué)生有自由的思想空間，使他們學(xué)會(huì)批判地閱讀文本、辯證地思考問題，從而具有自己的觀點(diǎn)，有能力提出自己心中的疑問。于是問題意識(shí)才能加強(qiáng)，質(zhì)疑能力方能提高。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“老師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者”，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑難問的機(jī)會(huì)和空間；發(fā)展他們質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，從何“疑”，怎樣設(shè)“疑”，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力呢？關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的思路：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，力求引導(dǎo)各層次學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的“空白”提出疑問，在提問前學(xué)生可以在課文中圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫。很快找到有困難，有意義的題目。有時(shí)一單元的課文中我會(huì)留1-2篇給學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，根據(jù)他們點(diǎn)的“菜”我來做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別興奮。

教師在語文教學(xué)中不包辦代替，讓學(xué)生從教師“教”的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。這是我們真正讓學(xué)生成為課堂主體的舉措，但愿我們的學(xué)生越來越善于思考，越來越敢想敢說。