小學古詩文教學初探

摘 要：古詩文教學中，如何激發學生求知的極大興趣，變“教”為“學”，化抽象為具體，減緩學生學習難度，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：古詩文教學；激發學生求知；初探

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-232-01

古詩文內涵博大恢弘，遣詞造句凝練深奧，對于小學生而言，在理解上是會有相當難度的。因此，對教師的教學提出了更高要求。古詩文教學中，如何激發學生求知的極大興趣，變“教”為“學”，化抽象為具體，減緩學生學習難度，從而達到最佳的教學效果。

下面，結合《小兒垂釣》一課的教學談談具體做法。

一、從直觀教學入手，化抽象文字為形象畫面

為達到課伊始趣即生的效果，一開課教師就引導學生觀察色彩艷鮮、栩栩如生的，以課文插圖制作為內容制作的動畫課件，學生興趣一下子就高漲起來，紛紛進入情境。教師適時提出一些開放性的問題：同學們你們看到什么？想到什么？有什么疑問嗎？這樣不同層次的學生都在積極的觀察、思考，爭先恐后的想把自己不同程度的所得匯報給老師和其它同學，在輕松愉快的氛圍中不知不覺得進入了理解詩句意思的環節之中。然后老師引導學生聯系生活交流釣魚的情趣和感受。讓學生圍繞著：看過釣魚嗎？你釣過魚嗎？釣魚的情趣和感受會是什么樣的？展開交流，鼓勵學生做生活的有心人，注重生活積累。

針對學生淺層次的觀察和想象，教師要做適當引導學生進一步仔細觀察、探討，創設一個以小組為單位討論交流的機會：這個孩子有什么特點？所處環境怎樣？為什么擺手？他和問路人之間可能會有什么樣的對話？設計這組討論內容的目的是有意識地引導學生重點明白稚子、蓬頭、草映身、搖招手等重點詞語，在畫面上所反映出的意思，以及畫面以外的意境。學生借助畫面很輕松地理解了重點詞語，這樣把詩中那些難理解的抽象詞語具體化了。

二、重整體感悟輕理性分析，化“教”為“學”

在本節課的教學實踐中，至始至終為學生搭建了感悟的平臺。從開課的看——觀察畫面，到說——說自己看到的想到的，可以說學生的觀察與表達貫穿于教學始終。

這觀察、表達的過程也是學生親自感悟的過程，隨著教學的不斷深入，學生的感悟不斷加深，學生進入了自主學習的狀態，變教為學。雖然古詩文學生不太容易理解，但在教學中由于注重了學生的感悟，不用教師生硬的說教，學生卻很好地掌握了本節課的內容，與此同時，在觀察、表達的同時很好地培養了學生觀察、想象、語言表達、思維反映等很多方面的能力。

三、拓展中尋求升華，由課堂情境步入現實生活

為促使學生對所學到的知識進行新的運用和升華。教師引導學生：“春天到了，請同學們課后拿起筆，畫一幅春天的畫，并用精煉恰當的語言，為你的作品起一個名字，然后給畫配上一兩句詩或順口溜。有困難的同學可以請出父母或家人幫助完成。然后帶到班里來，班級要開展一次評比活動，看誰的作品最精彩。這個看似平常的評比，作用不可估量，也許在不經意間開啟了一些孩子人生新的起點，為他們以后的發展奠定了興趣基礎、知識儲備。