信息技術與數學課的整合

摘 要：“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。教育部提出了要加快信息技術教育與其它課程的整合，改革傳統教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：信息技術整合；數學教學；課型；信息資源；教學內容

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-231-02

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容……要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的教學需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練，忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用，忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算與證明，沒有多少實際用處。現在，信息技術為數學教學開創了發揮功能的平臺。

為了適應教學改革的需要，數學課堂教學必須充分利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機的整合。

一、整合的定位

1、要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象性與概括性，并大量使用形式化、符號化的語言。學習數學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領悟成為數學教學的特殊要求。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。整合中，我們要關心的不是信息技術，而是課程本身。

2、應以服務學生的學習為中心

整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。

3、應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。

4、應不過多加重教師的負擔為原則

整合能否成功，關鍵是看教師在教學中能否自覺運用信息技術為教學服務。不可否認，運用信息技術加重了教師的許多負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一我們在開展整合時，充分意識到這一點。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“Z＋Z”智能教學平臺等數學教學軟件的技術和資源優勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節課播放的課件；充分利用網絡資源的豐富多彩，拿來、修改、整理；資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學資源都存放在校園網上，供大家選用。這樣，我們的整合進程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術帶來的甜頭，積極投人到整合的實踐工作中。

二、通過總結結合平時的教學我認為整合常見的課型包括：教師演示型、學生探究型和師生互動網絡型

1、教師演示型

它在整合的初級階段被廣泛采用，主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再現過程符合初中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。

例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風景明勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等。琳瑯滿目，把學生學習數學的熱情給點燃了起來。

又如，在教學《軸對稱圖形》時，可設計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學生較容易理解軸對稱圖形這一概念。

2、學生探究型

它最明顯的一個特點就是：學生可利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境下進行實驗，親身體驗知識再現過程。數學軟件“幾何畫板”和“Z+Z教育平臺”的深入開發和廣泛使用，使這種課型越來越受到教師和學生的歡迎。

例如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過量各邊的長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關糸產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來的高效，很受學生歡迎。

對如：在講《可能性》一章做“轉盤游戲”時，學生一般制作的轉盤比較粗糙，轉動不靈活，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時候可能需要轉動50次、100次、甚至更多，才能估計出結果，這樣會帶來很多不便。但是便用“Z+Z”智能教育平臺，就可以避免這些問題。在“Z+Z”智能教育平臺下，每個學生都可以用它制作一個轉盤，模擬轉盤的轉動，并隨機停止，在編輯框中顯示轉盤轉動的次數，當電腦完成這些操作時，它會將在不同區域內的數據統計成表格，讓學生真實感受轉盤游戲的真實性，體驗“做數學”的樂趣。

3、師生互動網絡型

它隨著素質教育的發展和信息技術的推進而逐漸深入到初中數學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式，它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。

現在越來越多的教師根據教學的需要，圍繞某一專題將相關教學資源整合、歸納并做成專題網頁。師生互動網絡型課例特別適合進行專題學習和專題復習以及針對不同層次的學生進行分層教學。

實踐證明利用信息技術不僅有利于加強教學的時代性、競爭性與開拓性，有利于面對新時代的挑戰，而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，對他們今后成為高素質人才有著重要的作用。隨著現代科技的發展，應特別注重信息技術資源的開發與利用，積極投入到整合的實踐工作中，讓信息技術代替傳統的教學模式，不斷加強我們的教學水平和學習能力。