化學教學中學生知識遷移能力的培養探究

摘 要：遷移是指一種學習對另一種學習的影響。利用所學的技能、知識等去解決問題的過程就是一種遷移的過程，能夠實現遷移也就具備了一定的遷移能力。這種遷移能力對一個學習者來說是至關重要的，是“學會學習”的必備能力之一。因此，培養學生知識遷移能力是教學中非常重要的環節。本文從六個方面對學生知識遷移能力的培養進行了闡述。

關鍵詞：知識；遷移；培養；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-230-01

教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。這要求我們在平時的化學教學中要重視對知識遷移能力的培養。

一、重視知識的發現過程

知識遷移的過程實際上就是知識發現的過程，也就是思維的過程。所以在教學中只有在研究學情和知識內容的基礎上，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧妙設置問題情境，讓學生不斷地去發現問題，分析和解決問題，使學生的學習需求和任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，而一些層層遞進的問題可以牽引學生的思維逐漸逼近目標，鍛煉其思維方式，提高其思維品質，使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高遷移能力、發展其思維和智力，從而有利于學生遷移能力的培養。

二、重視基礎知識的結構化和網絡化，進行有意義的學習

遷移能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發揮。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現知識遷移的。零散、支離破碎的知識堆積，難以發展成為遷移能力。只有將知識結構化、網絡化了，才能形成遷移能力。合理的知識結構是遷移能力形成和發展的好土壤。因此教學中要注意展現化學知識結構中各知識間的交聯點，內在聯系點，突出知識結構，并根據各章節知識的內在聯系將各章節中的知識，總結成網絡。

三、重視知識遷移訓練

能力是在學習活動中形成和體現的。所謂培養能力就是讓學生所學知識處于應用之中。做練習是知識應用的一種形式，是學生遷移能力體現的過程。強化訓練要注意講究遷移訓練層次：①模仿性訓練，重點是突出材料的相似性、聯系性，以鞏固知識，培養技能；②過度性訓練，這是一種同中求異、異中求同的訓練，是培養認知的可辨性、穩定性和清晰性，進一步鞏固遷移能力；③創造性訓練，就是走進生活，在未知領域進行大膽嘗試，將所學遷移方法有意識地運用于生活，在具體的生活情境中不斷增強自己的遷移能力。

四、培養聯想能力，進行知識類化

聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。對所學知識和以往經驗進行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時不能產生準確的聯想，也同樣無法進行遷移。為了讓學生展開充分的聯想，還可以借助實驗、圖片、多媒體等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，使新舊知識自然地聯系起來。通過聯想，激活頭腦中有關知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，之后就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決問題。在轉換問題的情境后根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題，在這個結構中找到解決的途徑和方法，間接地培養學生的知識遷移能力。

五、培養求異思維和發散思維能力

在知識遷移能力的形成過程中，既要形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

六、創設問題情境，促進學習遷移

問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發式教學”，創設良好的問題情境，使學生將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相鏈接，從舊的知識中抽象出可以遷移的知識，并利用所構建的知識解決新問題，在已有知識與新授知識內容之間架起橋梁來降低學習難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內容相關的已有知識和經驗，逐步啟發學生完成學習遷移，實現從直觀性的概括過渡到抽象的概括，提高知識遷移的深度和廣度。