善用問題激發學生思維

摘 要：教師啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，讓學生在語文學習中真正學到有用的語文。

關鍵詞：重點；難點；主動性和積極性；語文學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-208-01

《小學語文課程標準》中提出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”學生在語文學習中有效地提出疑問，是學好語文的重要能力。語文教學如何有效地引導學生提出問題呢？在對教學理論的學習和教學實踐中，我嘗試著從以下方面來引導學生。

一、創設生動的教學情境，讓學生有興趣樂發問

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地質疑善思。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《爭吵》一課時，我在導入新課時，結合學生的實際說說自己和朋友交往的事情，在此基礎上，進一步問學生和朋友鬧矛盾爭吵的經歷，然后揭示課題。此時學生興趣高漲，能夠提出許多有效地問題，這就便于學生帶著問題深入學習課文。

二、讓學生成為課堂主人，全體學生都參與到提問中來

在課堂上，師生關系應該是民主的、融洽的、平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、放飛學生思維，使學生在互動中善問

人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在教學《荷花》一課中，課文有句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

在教學《媽媽的賬單》一文時，學生提出：“當小彼得想媽媽開出報酬賬單時，媽媽為什么沒有生氣，反而付給彼得60芬尼？”在學生們討論的基礎上作了的總結，使他們對課文中的思想有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

同時，教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

教師啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，讓學生在語文學習中真正學到有用的語文。