打造屬于自己的課堂特色

摘 要：課程內容、文化精神，都需要通過教育才能實現影響，而主陣地是學科課堂教學。在“文化課堂、智慧教學”的學科教學特色建設理念下，我們積極變革教學行為，探索新的教學策略。

關鍵詞：課堂特色；實踐與思考；影響

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-200-01

課程內容、文化精神，都需要通過教育才能實現影響，而主陣地是學科課堂教學。在“文化課堂、智慧教學”的學科教學特色建設理念下，我們積極變革教學行為，探索新的教學策略。努力汲取有效教學模式的精髓，并結合教師自身的教學特長，選擇適合學生的有效教學方式，讓教師更具有個性，形成自己的教學風格及特色，讓學生發現自己的學習優勢，充滿靈性，實現個性化的發展。

一、課堂生活化，體現學習樂趣

書本是由一系列抽象的文字堆砌起來的世界；而兒童的生活世界是由許多鮮活的事例建構起來的世界，它們是那么多姿多彩，五彩斑斕。小學語文低段教學主要以識字為主，如果只停留在文本上的漢字，就會讓兒童感到枯燥、無味、呆板，久而久之他們就會將課堂學習排除在自己喜愛的生活之外。而作為低段教學的語文教師，他們將鎮街上的各種招牌名、孩子們喜愛的動畫片名、爸爸媽媽的姓名、動物名、喜愛吃的食物等生活中的教學資源制作成漂亮的幻燈片，通過現代教學媒體與書本知識融會貫通起來，讓孩子們感受到識字的快樂。通過各種游戲，如：在許多的漢字娃娃中，摘下你所認識的字。讓孩子們在課堂教學中找回自己的生活樂趣，在不知不覺中，不斷地增加識字量。這真是學習、玩耍兩不誤啊！

高段的語文教師主要以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。他們更加地著眼于學生語文素養的提高、著力于學生言語智慧的發展、著手于教學方式的改變，運用“讀、練、悟、習”的語文課堂教學基本方法，形成了“簡單的語文獲高效”的課堂教學風格。

二、教學情境化，體驗成功快樂

如果只求過程體驗而不注重梳理歸納結論的教學則會無目的。可知識結論，是教師直接講授的，效果卻未必好。我們應該根據學生的認識特點和智慧特征將知識點轉化為待探究的問題，數學學科教學研究組實踐了“假設情景教學”，創設一定的教學問題情境，這讓孩子們產生學習的欲望，能讓孩子們在對問題的探究中得到發展，獲得收獲，碰撞出教與學的智慧。

數學教師在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的學習氛圍及環境，創設符合數學知識的情境，提供多種學習形式，關注學生在整個過程中的體驗，盡情觀察、發言、總結，進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處，從而為不同層次學生的不同發展服務，為學生的終身發展奠定基礎。這種教學活動中，師生、生生的互動，從而讓孩子們在這樣開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的環境中學習。數學教師還特別關注孩子們的直接經驗，讓他們在學習中體驗；關注孩子們的心理感受，幫助他們更加健康地成長；關注孩子們之間的學習差別，讓他們共同分享收獲的快樂。

英語教學中更是運用了“情境教學”。努力構建課堂與學生生活的緊密聯系的情境，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。孩子們遵循言語的規律性、感悟言語的真實性、體會英語的實用性，孩子們在問題情境中主動學習，促進了樂于學英語、樂于講英語。

三、開放性教學，促個性化發展

科學教研組將現代化科技大系統和孩子們的生活經驗相貫通，力求把教學建立在這兩個相互聯系的系統上，促進學生的主動發展。它可以對教學內容的某一內容、某一環節、某一方法開放，包含著教學觀念的開放、教學主體的開放、教學目標的開放教學評價的開放等等，著眼于拓展學生思維，激發求知欲和探究科學的意識，提高其科學實踐的基本能力，更加地著眼于培養學生的歸納思維能力，引導學生借助已知事物通過自主探究，從中發現事物變化的規律性，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，教學相長。

四、課程校本化，彰顯學校特色

我們堅持課程校本化，一方面提高學科課程的實施水平，一方面研發出“鄉村風韻”線描畫校本課程，比較、拓展、整合美術課程，也將線描畫這一非物質文化遺產得到更廣泛地傳播。同時，我校也鼓勵教師以學科課程標準為準繩，將不同版本的學科教材加以比較研究，選擇適合學生學習的內容，拓展現行教材的教學內容，并結合學生學習實際需要加以整合、設計，豐富學生的課堂學習生活，提高學科新課程的有效實施水平。我校也鼓勵教師根據自己的特長，編寫個性化的學科輔助教材、讀本，將課程的有效性得到最大的展現。

打造特色學校建設下的課堂特色，盡管我們才剛剛起步，但我們一定會沿著這條路走下去，去突破學科的視野，去突破課堂的時空，用我們的智慧去創造一種學生樂于學習、愛學習的智慧教育。