讓學(xué)生在快樂中閱讀

摘 要：通過閱讀最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課中獲得不同層次的認(rèn)知和理解。讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中感悟，在感悟中成長！

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；快樂

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-194-01

常言道“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀是最常見最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生普遍較喜歡的教學(xué)方法。然而筆者發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)中還存在很多問題。教師樂此不疲的讓學(xué)生讀，一遍又一遍的重復(fù)，然而讀的效果如何，學(xué)生昏昏欲睡的表情，緊鎖的眉頭，迷茫的眼神給了我們答案。怎樣才能讓學(xué)生喜歡上朗讀，快樂的朗讀，因朗讀而喜歡語文，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，作了如下分析：

一、教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生自卑心理

由于學(xué)生大多來自農(nóng)村，常說方言，在朗讀中遇到的困難很多，小學(xué)的唱讀習(xí)慣延續(xù)至今，有些學(xué)生不會讀，有些由于自卑不敢讀，有些害怕讀錯而不敢放聲讀。很多學(xué)生把電（diàn）讀成（jiàn），把天（tiān）讀成（qiān），把地（dì）讀成（jì），讀不上兒化音，前后鼻音不分，這些都嚴(yán)重的影響朗讀效果，更談不上體會朗讀的妙處。針對以上情況，語文教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)有針對性的不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)楦淖円环N語言習(xí)慣不是一朝一夕就能辦到的。教師應(yīng)多采用配樂朗讀，播放錄音帶，帶有表演性的朗讀形式，把文字的美盡可能地通過聲音傳達(dá)出來，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。從喜歡聽讀到自己躍躍欲試地想讀，這是巨大的進(jìn)步。

這時教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間讓他們展示自己，及時的給予鼓勵，那怕是言過其實(shí)的鼓勵，讓學(xué)生在一次次的誦讀中體會進(jìn)步的快樂，感受閱讀的美。我們大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中常犯的錯誤是，給學(xué)生一篇文章，讓他們?nèi)プx，并不做或很少做具體的指導(dǎo)，這樣使本來有意思的閱讀越讀越?jīng)]意思，越讀越不想讀。

如在講《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者認(rèn)為教師能讓學(xué)生興高采烈地、氣勢磅礴地、樂此不疲地讀出來，教學(xué)效果就已經(jīng)凸顯了出來，當(dāng)學(xué)生隨著自己的朗讀開始熱血沸騰時，教師不必多講，所有的問題已迎刃而解。當(dāng)然在讀的過程中教師必須嚴(yán)讓學(xué)生明確一讀字音，二讀節(jié)奏，三想畫面，四閉眼聽（聽臆想中的安塞腰鼓的聲音），五將激情爆發(fā)出來這個過程。沒有到位的指導(dǎo)和言過其實(shí)的鼓勵是無法調(diào)動起學(xué)生的積極性的?！栋踩摹返某晒首x，讓學(xué)生們開始喜歡朗讀，他們很忘我的朗讀了同樣的文章如《雷電頌》《海燕》等。學(xué)生的自卑心理大多已消除，從不敢讀到搶著讀無疑是一個巨大的進(jìn)步。

二、教師應(yīng)懂得創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生與教材對話

人教版的課本只是載體，教師要大膽的進(jìn)行取舍，不能緊緊抓住教材不放，而應(yīng)把教材和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生與教材對話。

在講《云南的歌會》這篇課文時，對一個班只圍繞文本進(jìn)行了講解，學(xué)生雖然很配合，但朗讀的時候表情卻漠然。在第二個班上課時，我直接說，咱們今天學(xué)習(xí)一篇新課文——積石山的花兒會，學(xué)生生們立刻顯得興奮異常，底下竊竊私語。然后我讓學(xué)生們討論花兒所唱的內(nèi)容，表達(dá)方式，人們的衣著，及唱花兒的環(huán)境等，學(xué)生們七嘴八舌的說了起來，沒一個學(xué)生閑著，有的學(xué)生還忍不住哼了起來。討論結(jié)束后，我讓學(xué)生說說到底是積石山的花兒好還是云南的歌會好，二者有什么相同處，有什么不同處。學(xué)生們很樂意閱讀文本，且全都非常投入，因?yàn)檫@個比較關(guān)系到家鄉(xiāng)的面子問題。令我吃驚的是，有些平時不怎么愛發(fā)言的學(xué)生盡大膽地指出了花兒中某些不文明的現(xiàn)象，文章的學(xué)習(xí)又延伸到了如何對待傳統(tǒng)文化的高度。在講《春酒》時若能讓少數(shù)民族同學(xué)說說他們的開齋節(jié)，古爾邦節(jié)，然后比較二者的異同，他們是十分樂意的。在講《端午的鴨蛋》時讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，他們就會覺得文章真的就是在寫他們身邊的事，從而與教材不再有距離，能與教材直接對話，這樣學(xué)生的閱讀興趣便會更濃些，想讀愛讀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)了出來。

三、教師應(yīng)注重學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)以致用

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)一課一悟的精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性。如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，說到楊修是個怎樣的人，大多數(shù)學(xué)生說楊修恃才放曠，自高自大，目中無人。這時教師如果加以引導(dǎo)，學(xué)生不難得出，楊修的身上除了缺點(diǎn)外，也有心直口快，聰明過人等優(yōu)點(diǎn)，不過他所處的時代容不下他而已，這樣學(xué)生通過閱讀有了個性化的見解，思維有了深度。讓學(xué)生每讀每篇文章，都多角度的去看待問題，換位思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來凡事并不能用簡單的好或壞來劃分的。用學(xué)生自己獲得的感悟指導(dǎo)自己的人生，何愁學(xué)生不喜歡閱讀。

做到這些，教師要有很強(qiáng)的合作溝通能力，盡可能地發(fā)揮好教材和學(xué)生之間的“中介”作用，促使學(xué)生產(chǎn)生“愛讀”的態(tài)度，“樂讀”的情緒，有“會讀”的技巧和能力。通過閱讀最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課中獲得不同層次的認(rèn)知和理解。讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中感悟，在感悟中成長！