中年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)策

摘 要：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由側(cè)重識(shí)字轉(zhuǎn)為側(cè)重閱讀，由于他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解能力很低，會(huì)出現(xiàn)不同的閱讀障礙，因此，中年級(jí)應(yīng)分階段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法，在閱讀的實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的閱讀思考力，培養(yǎng)閱讀的基本能力。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；閱讀；閱讀障礙；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-175-01

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由側(cè)重識(shí)字轉(zhuǎn)為側(cè)重閱讀，而閱讀是一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程，它不僅要有感知覺(jué)參加，而且還必須有想象和思維的積極參加。閱讀對(duì)象是由字詞句所組成的具有一定意義的抽象概括化的文字符號(hào)，它比孤立的字詞句更加復(fù)雜，它反映客觀事物之間各種復(fù)雜的聯(lián)系以及變化過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，這種特點(diǎn)和規(guī)律決定了閱讀這種認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性。剛進(jìn)入三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)閱讀有濃厚興趣，但由于他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解能力很低，因此，出現(xiàn)種種不同的閱讀障礙：

1、對(duì)閱讀材料綜合感知能力很低。剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生初讀一篇課文對(duì)詞、對(duì)句感知清晰，但大都不能把握整篇課文的內(nèi)容，少部分學(xué)生能獲得課文整體影響，但不會(huì)綜合地用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)讀完一篇課文，問(wèn)學(xué)生講的什么內(nèi)容或什么事，有的學(xué)生感知只言片語(yǔ)，抓不住內(nèi)容要點(diǎn)。有的甚至茫然無(wú)措，不知怎么回答。

2、基本上能使用工具書(shū)，但自學(xué)詞語(yǔ)的能力卻存在較大的差異。一少部分的學(xué)生初讀一篇課文時(shí)能劃出自己不懂的詞語(yǔ)，并通過(guò)綜合運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、想象、回憶感性生活經(jīng)驗(yàn)等幾種方法追究其特定的含義和意思。有近半數(shù)的學(xué)生通過(guò)查字典能掌握詞語(yǔ)的基本詞義。聯(lián)系上下文從幾種解釋中選擇一種符合課文中的意思，做起來(lái)顯的不夠細(xì)心，發(fā)生一定的困難。還有大約一半的學(xué)生則只能查出字義，聯(lián)系上下文選擇意思則無(wú)能為力，更不會(huì)理解詞的引申義。

3、理解句子停留在表面、具體形象直觀的水平上。學(xué)生對(duì)含義深刻的句子理解只能重復(fù)字面意思，而無(wú)法透過(guò)字面把包含著的意思用自己的話概括地表達(dá)出來(lái)。

4、書(shū)面回答問(wèn)題，基本上是機(jī)械的抄課文的語(yǔ)句。凡課文里能找到的答案，基本上都能照搬。相反，凡課文中直接找不到的答案需要想象或推理，或打亂記敘的順序重新組合語(yǔ)言回答時(shí)，學(xué)生則無(wú)能為力，感到非常困難。

根據(jù)以上閱讀情況，中年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀的基本方法，在閱讀的實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的閱讀思考力，培養(yǎng)閱讀的基本能力。第一階段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段話的基本程序和方法，初步培養(yǎng)綜合的感知能力，由表及里地理解句子的能力，分析綜合的思考力。在這一階段每教一篇課文，粗學(xué)一篇，精講一段，其具體做法是：第一步，定向確定重點(diǎn)訓(xùn)練段，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文大意，細(xì)讀理解詞義，理清條理，確定全篇課文重點(diǎn)段落。第二步，自學(xué)——自學(xué)重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上句子的序號(hào)，讀懂每句話；合并意思相同或相近的句子，弄清句子之間的關(guān)系，段的結(jié)構(gòu)方式；概括段的意思，思考這一段在全篇課文中的位置及與課文的聯(lián)系。這一步讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，但主意克服學(xué)生的依賴(lài)性。第三步，答疑——解答學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑難，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生初步整體感知段的大意的方法；聯(lián)系上下文解詞、句的方法；分析詞、句之間，句與句之間關(guān)系的方法；概括段意的方法，重在教方法解疑，教會(huì)學(xué)生解疑的思路。第四步，檢測(cè)——學(xué)生自我檢測(cè)，掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果。老師抽測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生自測(cè)一般是從整體感知段的大意，分析詞、句，理解結(jié)構(gòu)，概括段意幾方面進(jìn)行。教師檢查一般是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)題、問(wèn)答題、讀寫(xiě)訓(xùn)練方面來(lái)進(jìn)行。由于訓(xùn)練的重點(diǎn)突出，學(xué)生閱讀的對(duì)象重在自然段、意義段、難度和深度適宜，學(xué)生較好的完成了閱讀的任務(wù)，認(rèn)識(shí)了各種不同結(jié)構(gòu)的段落，總結(jié)出各種不同的讀法，為第二階段閱讀打下了基礎(chǔ)。

在第二階段中，就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文的方法，目標(biāo)放在指導(dǎo)學(xué)生初讀，把握課文整體的方法，分析段與段、段與篇之間的關(guān)系的思考方法，鞏固聯(lián)系上下文理解詞、句、段的方法，開(kāi)展課外閱讀，課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課外知識(shí)。

第一、指導(dǎo)學(xué)生初度感知課文大意方法。1、圍繞課題質(zhì)疑，初讀課文解疑，感知課文大意。2、概括自然段段意，連接各自然段意思，感知大意。有些課文自然段少，內(nèi)容集中，引導(dǎo)學(xué)生初讀了解各段大意，然后結(jié)合了解課文大意。3、抓重點(diǎn)段落進(jìn)行概括。

第二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，在這方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：1、讀句子，確定關(guān)鍵的詞語(yǔ)；2、聯(lián)系上下文試解；3、按一定的查字法查出詞中關(guān)鍵字，根據(jù)詞語(yǔ)選出合適的意思，準(zhǔn)備理解詞義；4、放回課文中檢驗(yàn)聯(lián)系上下文再解，讀一讀看是否確切。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力有所提高。

課文中有些語(yǔ)句，學(xué)生理解有困難，應(yīng)該抓住這些難以理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較、推理、判斷、在突破難點(diǎn)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

第三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的探究習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，解決問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。亞里斯多德有一句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)生質(zhì)疑，需要教師不斷的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不會(huì)問(wèn)時(shí)，教師要教學(xué)生如何解疑。《趙州橋》一課，學(xué)生提出許多問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為趙州橋沒(méi)有什么了不起的地方，為什么會(huì)在世界上聞名呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，集中力量解決這個(gè)問(wèn)題。方法是：細(xì)讀各段，找出每段寫(xiě)趙州橋的句子，分析再想想趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)聞名世界？通過(guò)分析、綜合、學(xué)生從幾個(gè)方面思考問(wèn)題：1、趙州橋建于隋朝，歷史悠久；2、趙州橋設(shè)計(jì)獨(dú)特，歷史上是首創(chuàng)；3、趙州橋不斷堅(jiān)固而且美觀。從趙州橋的建造反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。因此趙州橋舉世聞名。

以上閱讀教學(xué)對(duì)策是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)所得。