創設探究平臺 培養學生探究能力

摘 要：本文結合自己的教學實踐，淺談創設探究平臺，開展科學探究活動的點滴體會與做法。

關鍵詞：探究活動，探究欲望

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-170-01

素質教育是以每一位教師的崗位為依托，通過豐富多彩、靈活多樣的教學活動來實現的，而實施素質教育的關鍵則是不斷革新教學方法。 探究式學習方法，倡導探究性學習，是初中生物新課標的課程理念，是新一輪課改的重點和難點，是教育可持續發展的必然要求。新教材安排了內容豐富、形式多樣的科學探究活動，鼓勵學生通過動腦的思維活動、動手的操作實踐，親歷探究過程，從中獲取知識，培養探究能力、合作精神和創新精神。這種教學模式，教師應抓住學生好奇心強、求知欲旺的特點，為學生的探究活動提供平臺，才能收到事半功倍的效果。

近年來，我結合自己的教學實踐，從以下幾方面創設探究平臺，開展科學探究活動的點滴體會和做法。

一、聯系生活，巧設問題，激發探究欲望

探究的驅動力是一個人的好奇心、疑惑、興趣，或是要理解現象、解決問題的熱情。喚起學生的探究欲望，培養創新精神，是一種新的教學藝術。初中學生對生物界中的許多現象，包括自身的生理特征一知半解，知其然而不知其所以然，有強烈的好奇心，都想打破砂鍋問到底。教師就要因勢利導，巧設問題，把學生的這種好奇心轉化為探究活動，進而轉化為創新精神。

二、緊扣教材，開展探究活動

選擇活動內容是開展探究活動的關鍵。教材安排了豐富多彩的活動內容，教師應指導學生有目的選擇內容，不能面面俱到，盲目活動，力求做到選擇的內容具有新穎性、趣味性，貼近學生生活，讓學生把生活體驗與生物知識結合起來。我們應緊扣教材，精心設計探究活動的課例。如上“探究溫度對霉菌生活的影響”活動課，上課前一個星期我先布置任務：到上課時每個小組都準備好已經發霉的饅頭和沒有發霉的饅頭，讓學生初步認識霉菌是一種生物，并讓學生課前先觀察還有什么物品會長霉菌？霉菌的生長要有哪些外在因素？哪些生物因素會影響霉菌的生長？因為經過課前觀察，所以到上課時這些問題學生都能輕松解答，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們的探究激情也高漲起來。我再提問：怎樣才能消滅物品上的霉菌？學生你一言我一語地說：用火烤、烈日暴曬、高溫蒸煮等；我再提問：霉菌對人類的生產、生活有什么影響？學生回答：食物生霉變質，浪費糧食，人吃了發霉的東西會影響健康；衣服、球鞋等發霉后容易霉爛等。我進一步提問：霉菌對人類有什么益處嗎？很多同學都說：有百害無一利。我沒有作肯定或否定的回答，而是給同學講述了“青霉素”注射液的來歷，英國醫學家(弗萊德)從霉菌中研究制造了“青霉素”消炎注射液，給有炎癥的病人帶來福音。同學們自然就知道霉菌不但對人類有研究價值，而且對醫療事業還作出了貢獻。這樣的探究學習有利于喚醒學生的無知意識，同學們在活動中掌握了知識，獲得了樂趣，提高了分析問題的能力。課堂教學也收到事半功倍的效果。

三、分組合作，共享探究成果

探究活動的形式多種多樣，可以是集體、興趣小組或個人。教師必須懂得在什么時候以及為了什么目的才采用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。例如學習對象或任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成的，最好由個人單獨進行；學習較為復雜需要合作才能完成的，宜采用小組教學，這時小組活動可能有助于相互啟發和材料共享。這些課內的教學組織環節都必須在設計中體現出來。山區中學由于受條件的限制，開展興趣小組活動是一種較好的形式，小組成員分工協作、互相支持、互相鼓勵、共同分析交流，撰寫實驗報告或小論文，可以培養學生的團隊精神和合作精神，共同提高探究能力。

四、結合社會熱點，開展調查活動

大自然的世界五彩繽紛，迅速崛起的生命科學中出現了許多新的領域、詞匯。我鼓勵學生開拓視野，面向世界、面向未來、關注“地球村”、了解“月球探秘”、了解“轉基因技術”、“營養繁殖”、動物的“克隆”羊、“發酵技術”等生物科學的成就。教育學生關注社會、關心民生。如在學習《環境污染》時，我先向學生介紹大氣層中的“黑洞” 、“酸雨”、 “溫室效應” 、“白色污染”、國家推廣使用“環保袋”、“綠色奧運”等。并結合學生中不注意個人衛生、不關注環境保護的不良行為，開展社會調查活動。活動內容包括：1、你所在班學生有哪些不良的衛生習慣；2、你居住的周圍有哪些環境問題？造成這些環境問題的原因主要有哪些？3、人們對禁用“一次性塑料袋”有什么看法？4、附近餐廳有沒有使用“一次性筷子”？5、請你向有關部門提出三條治理環境的建議；6、寫出調查活動的感受，等等。學生通過調查活動，掌握了環境與人類健康的知識，并逐漸改變隨地吐痰、亂扔垃圾等不良行為，樹立了愛護環境自覺維護生態平衡的意識，使學校的環境衛生得到很大的改善?？梢哉f這樣的活動也是培養學生創新人格的有效手段。

綜上所述，探究學習是學生從學科或生活(或任務)出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方法和學習過程。在生物教學中，應當從教材內容和學生水平出發來組織探究活動，不必一味追求完整的科學探究活動，否則也會使教學過程出現類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化和膚淺等弊病。并非所有的知識都應該或都適合探究性學習。因為哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師事先要心中有數，而不能盲目或隨意而為。教師在上課前或每學期開學初，應制定明確的探究性學習目標，精心計劃。