計算機輔助教學

摘 要：面對世界科技飛速發展的挑戰，學生創新能力的培養已成為中小學素質教育的一項重要內容，如何利用計算機輔助教學來提高學生的創新能力已成為中小學教師共同探討的課題。筆者認為計算機輔助教學的智能化和網絡化，給教學帶來了劃時代的革新，計算機輔助教學是培養開拓型、創新型人才的有效教學模式。利用計算機輔助教學，不僅能激發學生的創新興趣，培養創新意識，拓展發展空間，發展學生的創新思維、創新技能、創新情感和創新人格，同時也對教師的綜合素質和教學實踐提出了更高的要求。

關鍵詞：計算機輔助教學；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-168-02

一、現狀分析

筆者采訪了通渭縣城區及農村幾所學校的老師，就學校的多媒體應用情況進行了調查。通過調查發現，在學校、教師、多媒體學習開發等三方面都存在問題。

1、從學校方面看

由于經費不足等原因，造成多媒體教室的缺乏，多媒體技術很少在常規教學中得到應用。

2、從教師方面來看

由于計算機是近幾年來才在我國的廣大地區普及推廣，所以在學校里能熟練操作計算機的多為教授計算機課程的專業課教師。多數缺乏對多媒體課體制作工具的了解、使用。

3、從多媒體本身來看

多媒體軟件缺乏靈活性，大多數軟件已把程序設計好了，使用時只能按照軟件的思路執行，而不能按照教學要求，針對不同教學對象讓教師從眾多素材中任意調取、設計流程。

二、計算機輔助教學在學生創新能力培養中的作用

1、有利于突破教學難點，提高學生想象力

用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的抽象概念轉化成直觀、形象的，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。

2、有利于優化教學過程，促進學生參與課堂學習的積極性

3、便于控制課堂教學的進程，使學生能加深對學習內容的理解

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以動態地、對比地演示一些化學現象，并有效地控制變化的速度，調節快慢，從而便于學習者觀察和思維。

4、能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣

心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

三、計算機輔助教學的內涵和優勢

1、計算機輔助教學的內涵

計算機輔助教學是計算機技術應用于教學領域后出現的一種新的教育手段，它將教學中所需的符號、語言、文字、圖形、圖像等多種媒體信息依托特定的制作平臺，按規定的教學要求有機組合顯示在屏幕上，同時完成一系列人機交互式操作，為學生提供一個學習情境，協助教師完成預定的教學任務。CAI使教學過程具有多種媒體信息呈示的特點，以及具有非線性的信息組織結構。同時CAI以多變的、易用的形式展現出傳統模式難以表達的抽象事物，使學習者獲得形象的、多重的信息刺激，從而提高教學質量和學習效果。CAI的常用基本模式有：課堂輔助、個別輔導、操練和練習、模擬、問題求解、游戲等。

我認為：計算機作為一個教學媒體，是幫助進行教學活動的工具，任何將計算機應用到教學過程中的教學方法，只要是提高了這個教學活動的教學效果，推動了教育改革的開展，有利于由應試教育向素質教育的轉化，這個教學活動就是合理的，就是有存在價值的，就應該被認為是計算機輔助教學。

2、計算機輔助教學的優勢

CAI作為一種現代教育技術引起了教育思想、教學內容和教學結構的一系列的變革。這是由于CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。計算機輔助教學系統與傳統教學系統比較，有以下一些較為突出的特點和優勢：

信息攝取方便，容量大大增加。傳統的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性和有順序的，然而人類的記憶是網狀結構，線性結構限制了人類自由聯想能力的發揮，計算機多媒體技術是非線性的，更能發揮個體的個性，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力。

信息的共享性好。隨著“信息高速公路”的不斷延伸，磁盤和光盤不再是CAI課件的唯一信息載體，課件可以通過聯接在網絡上的計算機教學系統進行相互傳遞。因此，網絡上的CAI信息資源可以實現共享。通過教學信息的共享，突破了教學的時空觀，學習不再受時間、地點的限制，學習不再局限于某一學校，單位、家庭以及社會都可成為“學校”。學習的時間可以根據個人情況加以選擇，從而將學校教育延伸到社會教育，課堂學習擴展到課后學習。

方便實現個別化教學和交互教學。CAI系統可以根據學生的學習能力和水平來控制學習進度與內容，實現個別化教學，這在傳統的課堂教學班級授課制中是難以做到的。CAI可讓學生按照自己的學習步調來選擇學習內容和學習時間，并控制自己的學習進度，學習主要依靠自學為主，從而發揮學生自己的學習主動性，體現了人格化教學和因材施教的教育思想與原則，這是傳統教學系統無法比擬的。

方便靈活的知識組織結構。人類的思維方式是一種非線性的網絡結構，兩個知識點間可以通過聯想，用不同的途徑建立關聯。在傳統教學中，用教科書等媒體表達的知識方式，只是一種線性順序結構。由于思維方式與學習中知識表達的方式存在差異，導致需要額外時間進行轉換。教科書中各知識點間的聯系表現也不明顯，通常需要教師或學生自己歸納總結。用CAI的“超文本”課件結構和多媒體技術，將知識點信息存儲在各個點上的文字、聲音和圖像等信息，調動學生的多種感官獲得知識，加深對知識的理解和記憶。通過學生對各網點間的自主航行，將分散各網點間的有關信息聯系起來，加強相關知識間的聯系和綜合。