英語教學中的“共同基礎”與“不同需求”

摘 要：高中英語教學所提倡的“共同基礎”與“不同需求”是否矛盾，魚和熊掌可以兼得嗎? 答案是：既要魚又兼得熊掌。

關鍵詞：共同基礎；不同需求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-159-01

新課程標準的必修課要求為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎，同時又提出，高中英語課程的教學設計要考慮不同學生的不同情況，滿足不同學生的不同學習要求，但是，有人懷疑“共同基礎”與“不同需求”是否矛盾，魚和熊掌可以兼得嗎?

答案是：既要魚又要熊掌。因此，擺在我們面前的首要任務就是：如何兩者兼顧呢？首先，我們要了解一下高中學生應該形成的共同基礎：持續的學習動機，自主學習能力，綜合語言運用能力，用英語獲取信息，處理信息和傳達信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，用英語進行思維和表達的能力。那么如何幫助學生打好共同基礎呢？

一、要改變以往只注重知識傳授的傾向

強調形成積極主動地學習態度；要改變課程內部過于注重書本知識的現狀，多關注學生的學習興趣和經驗；摒棄以往“填鴨式”教學，死記硬背機械訓練的教學，倡導學生主動參與，勤于動手動腦，樂于探究，充分體現學生主體地位的教學。

二、教師要鼓勵學生通過體驗實踐、合作、討論和探究的方式

充分調動學生積極性。共同參與是打好共同基礎的前提。著名心理學家布魯諾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的積極參與者。”在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。如果我們的教學不能激發不同學生的興趣，也不可能真正做到面向全體。擴大學生的參與面，教師要善于創設現貨的情景，從學生的實際生活經驗出發，讓每個學生都能真正動起來，積極參與，讓他們真正體會到成為課堂主人的樂趣。

有學者經過研究發現，影響外語學習的主要因素及所起的作用的比例分別是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。這就說明，總是統一講授的教學形式，不能是智力不同的學生得到公平發展的機會，也就是說，不能滿足不同學生的不同需求。學生的差異無處不在，他們之間存在著智力、興趣、性格、學習方式等方面都差異。每個學生都在以不同的方式學習，我們的教學不應該使某些學生長期被忽略，更不應該是消滅差異的活動。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。那么在教育過程中，我們應該從以下幾個方面來考慮：

了解學生，熟悉教法，合理匹配

教師要善于做學生工作，走近每一個學身，了解每個人的個性需求。做到對學生的情況了如指掌，同時也要多掌握一些活動方式。也就是要求我們平時備課，要備學情、備教法、備學法。在課堂中不失時機地運用各種活動，pair work、group work、team work穿插進行，交錯使用。

調整教學程序，靈活安排教學環節

如果教師長期使用同一種教學模式授課，學生就會漸漸失去興趣。為了照顧到學生的不同需求，要在教學程序上做出一些變化，要有多種活動的設計，還要給學生留有時間和空間，使他們個性中的優勢得到發展，劣勢得到扭轉。教材只是落實英語課程目標的中介、教學載體、教學資源，，我們只有用新課程的理念來指導教學實踐，大膽超越，因材施教，靈活使用。教材作為一種重要的我們要合理利用。我們可以對教材內容的順序進行適當的調整，對材料進行合理的搭配，把教學內容與學生生的現實生活聯系起來。

三、站在學生的角度組織教學

有些教師在課堂上經常抱怨，講過多遍的題目仍然出問題，學生還是不會。事后想想，這種抱怨有用嗎？為何不反思一下自己，是不是自己的方法有問題呢？如果我們在組織教學時，能夠想想學生的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。所以在設置問題，講解問題的時候為何不嘗試站在學生的角度去考慮問題？充分發揮學生的主體地位，開拓學生的思維，你會發現學生真的是八仙過海，各顯神通。

只有這樣，英語教學才能使個性發出絢麗多姿的光彩，使不同的學生都得到發展。尊重差異，只有多樣化才能滿足不同的需求，才能激發學生的學習動機，也就有利于提高學生的學習效果。

參考資料

[1] 陳琳，王薔，程曉堂. 普通高中英語課程標準(實驗)解讀.江蘇教育出版社，2010 8 .

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏. 教育心理學（第二版）.人民教育出版社，2010 7 .