基于有效教學(xué)下的初中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：有效教學(xué)，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學(xué)生也要“學(xué)”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統(tǒng)一?；谶@種理念，對初中化學(xué)教學(xué)而言就要改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式。本文從轉(zhuǎn)變教師的行為角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維三個方面闡釋轉(zhuǎn)變初中化學(xué)教學(xué)方式以實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-143-02

長期以來，在“傳道、授業(yè)、解惑”的驅(qū)使下，教師由于強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，而容易忽視學(xué)生主動發(fā)展的個體地位。盡管在素質(zhì)教育和新課程改革的背景之下，做了較大的變革，但仍然在“授業(yè)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對于“傳道”和“解惑”上下的力氣較小，學(xué)生的那份主動發(fā)展、個性發(fā)展的激情就無法點燃。同時，在現(xiàn)行的評價中，對教師的要求大都是立竿見影，對學(xué)生教育一個月、一個學(xué)期馬上見到效果，否則，就將老師定性為工作態(tài)度不認(rèn)真或教學(xué)成績低，在年度考核或職稱評聘等方面受到限制，導(dǎo)致教師在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間糾結(jié)。因此，教師為了追求這種立竿見影的效果，即在短時間內(nèi)取得最好的教育教學(xué)效果（在短時間內(nèi)讓學(xué)生考出最好的分?jǐn)?shù)），努力在“授業(yè)”上做文章，不僅使課堂教學(xué)變得機械化和程序化，甚至延伸到課外，剝奪學(xué)生的休息時間，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根本沒有自由支配和自主發(fā)展的時間和空間。課堂上缺乏生氣和樂趣，更缺乏智慧和挑戰(zhàn)，使師生的交流變成了為取得高分的一種機械記憶和訓(xùn)練，教育的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，使教育教學(xué)高負(fù)低效。老師走著走著又回到老路子上來，又轉(zhuǎn)回到了應(yīng)試教育上。實施有效教學(xué)，就要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拼棄那種接受式和被動式學(xué)習(xí)，拼棄死記硬背和機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，養(yǎng)成勤于動手，善于交流與合作的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

教育的真正目的是改變學(xué)生的行為，使他們完成那些在教育之前不能完成的事情。為實現(xiàn)這個教育目的，就要不斷的追求教學(xué)的有效性，即有效教學(xué)。

有效教學(xué)，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學(xué)生也要“學(xué)”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統(tǒng)一?；谶@種理念，對初中化學(xué)教學(xué)而言就要改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展的獨特價值。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是由教師的教學(xué)方式變革引起的，可以說，沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要改變學(xué)生， 教師首先要改變自己。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，以取得更好的教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變行為角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

有效教學(xué)是體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，確立了學(xué)生的主體地位，其目的是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能積極、主動、有效地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”他強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學(xué)生自己學(xué)習(xí)的疑難。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)的機會和權(quán)力還給學(xué)生，做好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，善于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，多給每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，多創(chuàng)造讓學(xué)生探究和合作的情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

教師是組織者，就要有效的組織學(xué)生的活動，讓學(xué)生充分的參與到科學(xué)探究，小組合作中來。教師是引導(dǎo)者，就要引發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)表見解。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“走進(jìn)去”，再“走出來”，給予學(xué)生充足的討論、思考和探究的時間，積極分析和提升，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，既促進(jìn)知識和技能的提高，又在思維上得到了發(fā)展。教師是合作者，就要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，師生是學(xué)習(xí)交流的共同體，在學(xué)生自主、合作、探究的同時，教師不是旁觀者，也是積極參與者，隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，和學(xué)生一起討論，聆聽學(xué)生的看法。在學(xué)生思想碰撞的過程中，出現(xiàn)的分歧，遇到的疑難，教師就要做好幫助者，引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生走出困惑。教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體將不能做的化學(xué)實驗通過網(wǎng)絡(luò)視頻展示給學(xué)生，將學(xué)生無法看到或難于想象的微觀粒子的運動通過動畫模擬出示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺效果，從而達(dá)到對知識的理解，提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版第四單元第四節(jié)《大自然中的CO2》---CO2的實驗室制法時，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，首先組織小組活動，回顧氧氣的實驗室制法，總結(jié)制取氣體的一般思路。然后再組織小組活動，討論如何制取并收集一瓶CO2。在這兩個活動中，教師要有效的進(jìn)行組織并積極參與討論，解決學(xué)生在討論中可能遇到的疑難。如，在選取藥品時，教材上給出的是稀鹽酸，為什么不用稀硫酸或濃鹽酸，教師這時的作用就是為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生自己用稀硫酸試一試，首先在感官上發(fā)現(xiàn)，開始反應(yīng)，過一會就停止了，這是為什么呢？教師仍然不要急于給出答案，讓學(xué)生自己提出設(shè)想，可能是什么原因造成的，然后通過網(wǎng)絡(luò)查找原因?qū)Ρ茸约旱牟孪胧欠裾_。然后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報如何制取并收集一瓶CO2，在集中個小組的意見后，形成制取CO2的實驗室制法的完整思路和操作步驟。最后，再組織小組合作，動手制取并收集一瓶CO2。在學(xué)生動手操作的過程中，教師做好指導(dǎo)，糾正學(xué)生不規(guī)范的一些基本操作。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師的角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在回顧、總結(jié)、提升的基礎(chǔ)上，完成對新知識的獲取。更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)新知識的方法，尤其是化學(xué)，要以舊知識為依托，以實驗為基礎(chǔ)，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識的升華，思維的提升。而且學(xué)生在親身體驗中能感悟出許多道理，這對他們未來的學(xué)習(xí)也會起很大的促進(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。美國教育評論家埃里斯說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。有效教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。在這種學(xué)習(xí)共同體中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)合作意識。同時，在互相學(xué)習(xí)，互相研討中，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的合作意識。

在傳統(tǒng)教學(xué)中， 以師生的交流活動為主，而學(xué)生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，教師設(shè)置或提出問題，學(xué)生答，答不對時教師解釋，然后教師給出知識點，學(xué)生記憶或做筆記。學(xué)生總是處于被動接受的地位，學(xué)生與學(xué)生之間沒有合作或停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不能促進(jìn)學(xué)生思維上的提升，智力上的提高，知識上的凝練。學(xué)生在缺乏彼此支持、交流的機會中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神，沒有合作意識，在互相交往中更不懂得彼此尊重，理解和寬容。這對學(xué)生適應(yīng)未來社會無疑是有害的，也很難創(chuàng)造出成果來，顯然這與新型的學(xué)習(xí)方式相悖。因此，實施有效教學(xué)，就要改變這種現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)相一致。在教學(xué)活動設(shè)計中，積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，并體驗合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功。同時讓學(xué)生在合作中，學(xué)會彼此尊重，互相學(xué)習(xí)，相互諒解和寬容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，強調(diào)學(xué)生要學(xué)的有效果，尤其是在思維能力和思維品質(zhì)上的提高，注重對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)設(shè)計上，多在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上做文章，給學(xué)生最大的思維空間和深度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性的思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但事實上，這個看法在實踐上不如理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”而化學(xué)本身做為自然學(xué)科有著獨特的優(yōu)勢訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。本來自然學(xué)科的學(xué)習(xí)就要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，而絕不能死記硬背科學(xué)知識?；瘜W(xué)老師就要充分利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，特別是化學(xué)實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會知識，在探究中發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如：在學(xué)習(xí)魯教版第五單元第三節(jié)《酸和堿的性質(zhì)》---NaOH與CO2的反應(yīng)時，CO2與NaOH溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，學(xué)生不能很好的理解。教師就不能放過這一訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的好機會。在學(xué)完這一節(jié)后，我又增加了一節(jié)專門探究CO2與NaOH是否反應(yīng)的探究課。上課后，我將CO2通入NaOH溶液中后，未見到任何現(xiàn)象，提出問題：CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生回答，根據(jù)此實驗無法得知。我馬上提出，對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，從而能直觀的觀察到兩者確實發(fā)生了反應(yīng)呢？學(xué)生陷入沉思。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計，并畫出實驗草圖，看看哪組設(shè)計的方案有理有據(jù)。學(xué)生開始討論設(shè)計，我也參與其中。學(xué)生討論得不亦樂乎，他們的思維也超出我的想象。各組的討論趨于平靜后，我讓各小組利用實物投影展示他們的實驗草圖，并闡述實驗原理。本以為必須在我的點撥或提示下才能設(shè)計出來，而學(xué)生卻做到了?！痉桨敢弧坎襟E：分別取適量NaOH溶液和水與燒杯中，將裝滿CO2氣體的試管分別插入NaOH溶液和水中；現(xiàn)象：NaOH溶液中液面上升比水的高；原理：利用CO2被NaOH吸收后，試管內(nèi)氣壓減小，液面上升?！痉桨付坎襟E：將裝有NaOH溶液的試劑瓶用帶橡皮塞的導(dǎo)氣管（帶有止水夾）與盛水的燒杯相連，用注射器將NaOH溶液注入試劑瓶中，振蕩后打開止水夾；現(xiàn)象：燒杯中的水流入試劑瓶中；原理：CO2被NaOH吸收后，試劑瓶內(nèi)氣壓減小，在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入試劑瓶中?！痉桨溉坎襟E：在一個錐形瓶里收集一瓶CO2，用帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊，導(dǎo)管一端套上一個氣球（這一段在錐形瓶中），打開橡皮塞，迅速倒入NaOH溶液，立即塞緊，振蕩；現(xiàn)象：氣球脹大；原理：CO2被NaOH吸收后，錐形瓶內(nèi)氣壓減小，空氣進(jìn)入氣球內(nèi)，氣球脹大?！痉桨杆摹坎襟E:用一干燥的燒瓶收集一瓶CO2，用雙孔塞（帶有注射器和導(dǎo)管）塞緊倒置在鐵架臺上，導(dǎo)管的一端深入盛水的燒杯中，將注射器中的NaOH溶液注入燒瓶中，打開止水夾；現(xiàn)象：燒杯中的水倒流入燒瓶中，形成噴泉；原理: CO2被NaOH吸收后，瓶內(nèi)氣壓減小，在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入燒瓶中?！痉桨肝濉坎襟E：向CO2與NaOH作用后的溶液中滴入足量的稀鹽酸；現(xiàn)象：產(chǎn)生氣泡；原理：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成碳酸鈉，滴加的稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)生CO2……。通過上述方案的設(shè)計，驗證了CO2確實與NaOH溶液發(fā)生了反應(yīng)，并由此又加深了對酸、堿、CO2的性質(zhì)的理解和運用，同時將物理學(xué)的知識融合到化學(xué)中來，又體現(xiàn)的學(xué)科綜合的理念。學(xué)生精彩的方案設(shè)計，令老師為之震撼。通過這樣的探究活動，能激起學(xué)生的探究熱情，從而熱愛化學(xué)。更重要的是，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，較好的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

總之，有效教學(xué)為教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，追求教學(xué)的有效性提供了理論基礎(chǔ)和發(fā)展的機遇。我們應(yīng)樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀，以“為學(xué)生一生的發(fā)展奠基”為責(zé)任，讓我們的教育真正有實效。