小學數學教學中以人為本的評價策略

摘 要：以人為本，尊重學生個性，這是時下教學改革喊得“最紅”的口號，教師合理運用評價策略最大限度地調動學生的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢說、敢做。

關鍵詞：學生自評；重在鼓勵；學生互評；評價教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-136-01

《小學數學新課標》指出：“小學數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”這是一種“以人為本”的評價方法。我們的一些老師，尤其是一些追求上進的年輕老師，確實在做了。小學數學教學中“以人為本”的評價方式，根據我的工作經驗和實踐，可以從四個方面去實現以人為本。

一、放手讓學生自評

教育是心靈的耕耘，我們的工作必須講究教育的藝術。俗話說“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。”在工作中我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學生又給予最大的尊重，才能把數學教學工作做好。學生掌握知識情況如何，在每個孩子的心中都有一定的認識，在教學中要鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自己評價自己，使學生能更加清楚地認識到自己的優缺點，促進學生向更完善、更完美的方向邁進。課堂上可以經常讓學生上黑板演示，在訂正時，先鼓勵學生在全班同學面前自我評價一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方還需要改進。這樣，不僅使學生知道自己的優勢，也使學生敢于正視自己的不足，促使其改進不足。

二、教師對學生的評價重在鼓勵

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言能力和思維能力的發展又表現為不同步性，加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，分析問題往往表達不出來。針對這種情況，倡導在課堂上運用激勵性的語言，鼓勵學生大膽猜測、發表自己的見解。把問題的爭論權、發言權牢牢掌握在學生的“嘴”里。讓學生在說的過程中形成自己的邏輯思維。當學生說的思路清晰時，給予高度的表揚。當學生說的思路斷斷續續時，就幫助他們把思路整理暢通，鼓勵他們不斷鍛煉。學生的基礎知識和基本技能的掌握情況除了在學習過程中給予正確的評價外，還有就是通過單元測試來檢驗學生的掌握情況。在單元測試中，不要強調學生的分數，而是采用等級評價制，不要把學生的成績當作衡量結果的唯一標準。作業是學生學習過程的一個真實反饋。在作業的評價上，改變以往打勾、打叉的呆板模式，把學生的作業作為師生交流的一條通道。學生的作業全對時，我總會打上五角星或寫上一句鼓勵的話。當學生有問題時，我會仔細看他的錯誤過程分析他的錯誤思路形成的原因，作為作業講評的一個重點。當學生的字寫得不好時，當學生的作業因為粗心導致時，當學生的作業格式不規范時……我都會寫上一兩句鼓勵或希望的話，要求學生加以改進。

三、充分調動學生互評

教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的互相評價也可以使學生相互交流，相互競爭，取長補短。

如：在教學“進位加”時，我讓學生利用小棒或計算器計算34＋16的結果，有個學生利用小棒邊擺邊說：“先把4根和6根合起來是10根，也就是一捆，把這一捆放在4捆里面一共是5捆，所以34＋16=50。”他演變得很認真，同學們聽得也很認真。這個同學說完后我非常高興，因為他說得太對了。但為了讓學生把算理掌握住，我就讓同學們說說：“你認為他的想法怎么樣？”學生紛紛舉手回答，同學們的評價樸實、真誠，發自內心。通過這樣的學生評價，不僅調動了同學們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進了學生不斷進步。

四、給予學生評價教師的機會

陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子”。這正是教師無私奉獻愛心的典范，教師的愛是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。教師對學生懷有真摯感情，學生才會“親其師，信其道”，主動自覺地接受教育，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情共鳴，我們的數學教育工作才能事半工倍。課堂這一特定的教學場合，師生的地位是平等的，只是發揮的作用不同，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，因此，我在教學中有意識創設寬松的學習環境，不但鼓勵學生敢于評價其他學生，更鼓勵學生敢于評價老師，如果你認為老師的做法好，那你可以向老師學習；如果你對老師講的有異議，老師改正的同時也是學生學習的一次機會。

小學數學教學中“以人文本”的評價方式，要求教師合理運用評價策略最大限度地調動學生的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢說、敢做。如此，才能培養出全面發展的、有個性、有創造力的學生。