在物理教學中注重糾正學生錯誤觀念

摘 要：物理教學中，用實驗方式、正誤對比、巧設題目等方法，可糾正學生的錯誤觀念，提高學生理解知識的能力。

關鍵詞：物理教學；實驗；正誤對比；精心設計習題；糾正錯誤

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-130-01

我在從事三十多年物理教學實踐中，常遇到學生在學習過程中存在著一些錯誤觀念，出現偏見、成見、誤解等，它與正確理解物理知識的相悖，相抵制，使學生的學習受到極大影響，對教師的教學受到沖擊。這些錯誤現象的產生有其一定的原因與規律，每個學生在物理學習過程中或多或少都會產生這樣的錯誤認識，因此破除錯誤觀念是物理教師的重要任務，也要經常幫助學生防止和糾正這些錯誤現象。下面介紹筆者在這方面的一點做法:

一、運用實驗方式，幫助學生糾正錯誤觀念

實驗是物理教學最基本的組成部分，也是幫助學生破除錯誤觀念的最有效手段。因為實驗法具有實在性和直觀性，許多實驗還可以讓學生自己動手去嘗試，所以應用得當，常常是行之有效的。

針對學生中普遍認為，“額定功率越大（標的“瓦”數越大）的燈泡，發光亮度就強些的錯誤理解，我設計了這樣一個實驗，取二只不同功率的燈泡，（家庭用的白熾燈“220V，40W”， “220V，15W”）組成串聯電路，（自己制作好電路示教板），插入照明電路的插座中，接通開關S，如圖，讓學生觀察，學生驚訝發現“15W”的乙燈更亮些，使得原來的想法是錯誤的，但又講不出道理來，這時教師適時引導學生看書，大家討論，找答案。使大家明確，乙燈亮是由它實際消耗的功率大。從P=UI，可知，在I相等，又U=IR，乙燈的燈絲電阻比較大，故它消耗的實際功率大，（也可直接從P=I2R可推出），通過實驗，運用所學的歐姆定律，電功率等知識，克服學生中的錯誤觀念，而更好地理解電功率的概念。

二、運用正誤對比，啟發學生糾正錯誤觀念

有比較才有鑒別，有鑒別才能辨別真偽。通過正誤對比，可使學生從中找出錯誤觀念所在及其原因，并找到糾正辦法。

針對學生認為物體慣性大小跟速度有關的錯誤認識，提問：自行車運動的速度越大，剎車后向前運動的距離越長，為什么？我提出了兩種解答：1、自行車的速度越大，慣性越大，所以剎車后向前運動的距離就越長；2、因為物體動能大小決定于物體質量和運動速度，自行車的速度 越大，其動能越大，則它的機械能越大。剎車后，用來克服摩擦阻力做功而消耗的機械能越多，所以自行車向前運動的距離越長。以上正誤兩種答案由學生討論，分析原因。經過學生討論，教師適當指點，學習慣性定律，著重弄清速度、慣性，機械能，摩擦力之間的相互聯系及區別。從正誤對比中，學生們認識到，以一定速度運動的物體，受到阻力不能立即停下，是由于慣性緣故。而后慢慢停下，是由于受地面的阻力。物體失去牽引力而繼續前進時，要不斷克服阻力做功消耗物體的機械能。物體能夠通過路程的長短，決定于物體原來機械能的大小及物體所受阻力大小，而與速度無關。所以，答1是錯誤的，答2是正確的。

三、精心設計練習題，促使學生糾正錯誤觀念

錯誤現象的產生，根本原因是由于思維混亂，分析、判斷和推理能力缺乏。再則，一個錯誤觀念的存在，有時是由于學生在日常生活中日積累月形成的，不可能一下子輕易地去除。因此，針對學生的常見錯誤，精心設計一些練習題，讓學生分析，判斷和推題，有利于提高學生的思維能力，克服錯誤觀念。

[例如] 不少學生對機械效率和功率的概念容易混淆，對機械效率的的有關因素理解膚淺，很大程度上停留在機械記憶，瞎猜或想當然的初級階段。為此，課堂教學中我就設計了下面一組是非題供學生分析：（1）機械效率越高的機械，它的功率越大。（2）機械效率越高的機械越省力。（3）機械效率越高的機械越省時間。（4）機械效率越高的機械越省功。（5）機械效率越高的機械速度越快。

這些題目一出來，學生們就紛紛自動對號入座，找到了他們各自對號入座序號，找到了他們各自錯誤想法的位置。第(1)題的目的是幫助學生正確區分“機械效率”與“功率”兩個概念。單位時間內完成的功叫做功率，功率是反映物體做功快慢的物理量。功率越大的機械，意味著該機械做功越快。有用功跟總功的比值，叫做機械效率，它是反映機械性能好壞的物理量。機械效率越高的機械，意味著該機械有用功在總功里占的百分比越大，機械性能越好。(2)、(3)、(4)、(5)題是很多學生主觀想象的結果，對機械效率的定義缺乏深刻理解。一定的機械，它的機械效率有一定值，并不會隨力的大小，時間的長短、做功的多少，速度的大小而改變，同一機械有用功占總功的比值是個一定的值。通過這組訓練題。學生們對機械效率和功率的概念的區別進一步明確了，澄清了原先存在的一些模糊認識。

總之，糾正學生錯誤觀念，一要加強調查研究。改革傳統的觀念及陳舊的教學方法，借鑒以往教學經驗，預計學生在教學中可能存在大的誤解現象，注意掌握學生存在的錯誤認識。二要研究其規律性。要具體研究學生在哪一章哪一節存在著哪些錯誤觀念？其表現形式如何，有什么特點？它們怎么妨礙學生的理解和應用？哪些屬于共性，哪些屬于個性？應該如何糾正？三要把糾正錯誤觀念當作教學改革重要內容，經常反復進行，才能培養出學生對物理知識的正確理解和分析運用的能力。