流失生的成因初探

摘 要：流失生的成因是多方面的，這其中因教師的理念陳舊，態(tài)度冷漠和教師的自身素質(zhì)等因素是不可忽視的。

關鍵詞：教師理念；教師素質(zhì)；學習環(huán)境

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-128-01

農(nóng)村中學的在校生現(xiàn)在是越來越少了，這其中的原因是多方面的。除了國策計劃生育顯效和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展農(nóng)民生活水平提高及社會等諸多因素之外，應該說教師的因素是不可忽視的。在“關愛每一名學生”的今天，教師卻成了嚴重阻礙部分學生繼續(xù)學習的“門神”，這實在是出人意外。然而，事實卻告訴我們，部分教師的確扮演了這樣的角色。

一、教師的理念陳舊和冷漠態(tài)度趕走了部分厭學生

1、時至今天，在新課改背景下，部分教師仍在關注“三率”，仍在關注學優(yōu)生。（這也可能是受學校的教師評價機制影響）在日常教學活動中，只照顧學優(yōu)生，無視學困生的存在，使學困生的學業(yè)負擔越來越重。

2、部分教師可能是迫于各方面的壓力，工作時間過長，情緒不穩(wěn)定，忍耐接近底線，習慣采用“森林法則”認為學困生的存在是不可避免的，他們的輟學也是自然的，因而漠視學困生的有無。

二、教師的自身素質(zhì)缺陷人為地制造出了學困生

1、教師的知識儲備不足，駕馭課堂能力欠缺，上課不能輕松自如，騰不出時間去觀察學生的學習情況，對于學生掌握知識的程度不得而知，課后的反思缺少依據(jù)，做不到知己知彼，“欠債”多少只有等到“秋后”才知道，學困生的產(chǎn)生已在所難免。

2、教師不能善于把握教材。教師在講授知識之前，未能吃透新課標和整套教材，眼睛只盯住一本教材或本節(jié)課要講的東西，沒有用學生的眼光去看教材，課前準備不充分，不同程度地給學生帶來了學習上的難度。

3、教師因材施教做得不夠。教學活動中，課堂教學過程中對學生的學習程度知之不多，又未考慮學生智力上的差異，未能善待學困生，只是簡單地用分數(shù)去評價學生，看不到學困生的丁點進步，學生享受不到學習上的快樂，沒有成就感。長時間如此他們就該下決心離開學習生活了。

4、教師的教學語言不夠準確或不精彩，學生領會起來就會困難。教學語言辭不達意就會浪費很多時間；語言不精彩就難以激起學生的學習興趣。課上不行課下補。學生的自由活動時間被擠占多了，他也就失去了學習興趣。

5、教師未能教給學生學習方法，學生在學業(yè)上落后的原因，除了基礎知識不牢固之外，主要是不會學習，不懂得如何用已有的知識去獲取新知識，不懂得去把握事物之間的規(guī)律，不該背誦的卻花費了大量時間去背誦。學生感到非常累，此時，教師又沒有教給學生解決問題的辦法，學生看不到希望，他能不厭學嗎？

學困生可能發(fā)展為問題生，厭學生，最后變成流失生。如果我們教師文化底蘊厚實一些，情感投入多些，學校的學習環(huán)境再優(yōu)越些，思想教育和課堂教學多關照那些學困生、厭學生、問題生，我想他們是不會輕易離開學校的。