“教學和融”視域下學英語有效教學的探究

摘 要：文章以新課程理念為依據，結合支教的實踐和體會，對促進學困生的英語有效教學進行分析和思考，提出英語教育教學中必須具有“教學和融”的理念，才能促進學困生身心發展及英語有效教學。

關鍵詞：教學和融；學困生；有效教學；成長發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-126-02

“和融”是指兩種以上不同要素的協調、結合、融和與和諧發展。英語“教學和融”就是鼓勵教師與學生、知識與智能、群體與個體、主導與主體、英語教學與育人等各個要素之間的互相協調，要充分發揮集體優勢，在融和中達成共識，人人達到進步，使英語知識達到融會貫通。

一、關注學生生命發展 實現課堂有效教學

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，作為教師，我們應該把教學立足于為學生生命發展服務，關注學生的長遠發展，關注學生的情感、態度、價值觀。把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，從而實現課堂教學的有效性。

筆者在教牛津英語9A Unit One Main task時，問：Who is____ in your class?通過PPT呈現一些描寫人的性格的詞，如，active/humorous/curious/polite/

outgoing/confident/patient/generous/easygoing/modest/energetic/

creative/imaginative…當聽到符合班上某一同學的性格特征的形容詞時，那些性格內向的學生，會邊笑笑邊用手指向那位同學。當筆者談到“curious”這個詞時，學生薛亮亮脫口而出道：“就是我呀”，一看就知道他是個性格外向的孩子。筆者問其他同學：“Do you agree with him？”學生們齊聲答：“Yes”。他受到了鼓勵，突然主動站起來發言：I am outgoing. 學生們齊答：“Yes.”他越說越有勁：“I am energetic.” “Yes” “I am humorous.” “Yes” “I am generous.” “No.”同學們這一次哄堂大笑起來，不再附和他了，筆者趁機誘導：“Why? Can you give us some examples?”在學生們列舉完例子后，筆者在輕松愉快地氛圍中介紹了推薦信的基本寫作方法：觀點（論點）+事例（論據）。用這種“深入淺出”法呈現了本課的教學目標。就在這一課，學生紀春霞發言道：“I am shy. I害怕speaking in front of our class .” 像她那樣性格的學生，也許他們的認知能力低，筆試成績不理想，但是，只要他們學習英語時感到快樂，愿意用簡單的英語表達自己的觀點，就是有效?！缎抡n標》指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格?！苯處熢诮虒W的同時，千萬別只關心學生的分數，而忽視了學科本身所承載的社會責任和對學生發展的使命。

二、推進潤澤的“和融”理念 豐富學生的生命體驗

動機心理學告訴我們：動機對于那些缺乏內在興趣的行為來說，通常首先需要利用外部刺激給予強化，而后逐漸培養個體對活動本身的興趣和對行為的控制力，最終通過內部力量操縱行為，完成動機的內化過程。

學生周旺龍，前面四個學期基本上不做英語作業，他對英語不感興趣，缺乏學英語的動機。筆者采用“小”批語做出“大”文章的方法，使他轉變了作業態度，開始愿意學習英語。筆者的做法：不管他有沒有做作業，先收他的作業本，然后，把其本子作為情感溝通的“信箋”，筆者會在作業本上寫下或鼓勵、或期待的批語，一行字、一個笑臉，都可能會喚起他的自信，使他看到自身發展的希望，從而積極、健康地成長。自從筆者采用這樣的方法后，他現在每天都認真地寫作業，積極背英語，他的中考英語聽力口語得了21分（總分30分）。他的作業本交上來批閱之后，教師必須寫上：已經連續完成 次作業，然后，畫一個“笑臉”或寫幾行批語以示鼓勵與支持，留下的空格是讓他填已經完成的作業次數。本子發下來后，他會認真填寫作業完成的次數，每天如此。我們師生間就用這樣的方式“堅持”著前行。有位教育家說，‘有時，學生的心靈之美，僅僅是藏得深了一些，但他們定會向著有著“堅韌的愛”的老師綻放’。

蘇霍姆林斯基曾形象地將情感比作學生獲取知識的肥田沃土。他在《帕夫雷什中學》里寫道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。種子會萌發幼芽來：兒童邊認知邊干得越多，對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想得更多，他的求知、鉆研精神、學習勁頭就越強烈?！?/p>

教學實踐中，許多教學任務都是在師生情感的相互感染和共鳴中完成的。張雷是筆者班上“智障兒”學生。從今年三月份起，他每天中午吃完飯，就拿著《中考英語聽力口語自動化》的書，到筆者辦公室“背小短文”。說老實話，一篇七、八句的短文，他一句也不會讀。筆者對他降低要求：只要會讀一句就算過關。就為會讀一句，他每天都會急急地到辦公室找老師“讀書”。一句英文，筆者按意群分解教他讀二、三十遍，才算完成任務。有一次，張雷吃力地讀完一句完整的英文“Many people donated money to Project Hope that day”，筆者聽后為之一振，再細問詳情，他說他請一個好生在他的書上寫下了此句的中文注音：“ 賣你屁拋/豆那特/罵你/吐/潑肉杰克特/厚鋪/that day.”他還說， 他用“漢字注音”法是為了減輕老師教他辛苦。在當時那種情境下，筆者為他的那份孝心而感動，為了保護他“讀英語”的積極性，并沒有批評他用中文注音的做法不妥。其他任課老師看到筆者教他讀英語時的反應是哈哈大笑。因為，如果從應試的角度講，這樣的個別“輔導”既費力又無效。雖然，張雷的聽力口語考試只得了8分，筆者還是很樂意教他。因為，假如他能及時完成當天的背誦任務，會對班級其他學生起著巨大的鞭策和榜樣作用；另一方面，筆者想讓這樣的學困生感受到“有愛在，這個世界才不會寒冷”，使他不會對社會或他人形成一種扭曲的認知。對于學困生，教師對他們的教育應是人性的回歸、生命意義的生成和提升。

三、踐行文本與人本、教與學的和諧，建構有效的意義學習

奧蘇貝爾認為，意義學習只能產生于學生已有充分的先備知識的基礎上教他學習心得知識。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展智力，提高能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立非人為的實質性聯系（融合），這是最有價值的學習。

在英語教學中，筆者根據教材特點和學生的實際能力、教學目標的需要恰當地選擇了教學內容，合理地安排教學活動，“融合”學生的生活情境，對本課的主題進行了延伸和拓展，使學生的新知識與其認知結構中已有的舊知識相互作用，產生了意義的“同化”(融合)，深受學生的喜歡。比如，通過閱讀英文版的江蘇某校車翻車的事情，讓學生討論交通安全注意事項，適時對學生進行安全教育。通過閱讀英語新聞朝鮮最高領導人金正日的逝世，讓學生知道他的職業生涯及取得的成就，“融合”牛津教材9A Unit6 Main task，指導學生如何寫人的生平。為了提高學生的聽、說能力，利用他們對格林和安徒生的童話故事的了解，讓他們觀看英文版的童話視頻，對他們進行英語語言的輸入同時，適當地讓他們用英語進行點評或復述，提高了他們的聽、說和用英語思維的能力。圣誕節即將來臨，讓學生學唱英文歌曲，如，《Jingle bells》等，讓他們感受節日的氣氛。在平時的閱讀訓練中，通過挑選相關的文本，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。通過筆者的一學期的努力及影響，學生逐漸改變對英語厭惡的態度，背英語的積極性非常高漲；預習、復習習慣有了明顯的改進，而且，他們的英語聽力、口語能力也有了明顯的提高。筆者在教學中深刻體會到：英語學科的文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機地整合，是構建和諧的英語課堂教學的重要組成部分，只有教師、學生、文本相融，教師才能打造出智慧圓融的有效課堂教學。

四、樹立“新的學生觀”模式 追求學生差異化成長

布魯姆的掌握學習理論的主要內容是，樹立相信絕大多數學生有學習好專業課的需要和積極性的觀點，要重視“新的學生觀”這一獨特模式：教師在教學中要把學生的個別差異同教學過程聯系起來，統籌安排教學內容與教學方法。

教學中堅持“目標導課堂，讓學生有桃子可摘”，“興趣貫課堂，讓學生感到有意義”，“練習進課堂，讓學生有自主時間”，這樣才能確保教與學的和諧。針對他們的薄弱基礎，采取“低起步、補臺階、拉著走” 的教學策略。在課快要結束時或課后，可以做一些針對教學目標設計的鞏固性練習，容量不要大。通過他們的練習或試卷的反饋，及時評講、調整教學設計。

要想讓這里的學困生成績有所提高，教師必須具備特殊的“盯人”戰術：加強對學生的知識輔導、培養學生良好的學習習慣。這里的教學優勢是“小班教學”，教師可以“因材施教”實施“個性化輔導”。雖然在實際操作中會遇到很多實際困難，但教師思想上要堅信學生是在成長發展的，是“可塑”的?！懊媾o導”是“個性化輔導”的一部分，它既能讓教師及時查漏補缺學生所學的知識，又能讓學生感到老師對他們的關愛和期待，從而鞏固了師生間的情感紐帶，而且，因為是“小班”，“面批”時間很短，易于課間操作，很有成效。

電影《漂亮媽媽》中，“漂亮媽媽”采用各種方法，不厭其煩地、一遍又一遍地教其失聰的兒子發“吹”的發音那個鏡頭，給我們很大啟迪。她的兒子最后清楚地發出了“吹”的發音，就說明了她的教法有效。對于學困生，在評價上，我們應該多考慮形成性評價，不能用分數來衡量教學是否有效。 我們要讓不同的學生在學校生活中根據自己的愛好、特長、個性的路徑“差異化”成長，使其發展具有可持續性。

五、加強教師自身的多元文化融合 形成智慧的課程文化

教師在課堂教學中使用豐富而又精彩的語言吸引學生，牽動他們的思維與情感，真正成為指導學生主動學習的導師。教師的不同教學方法合理運用、現代化教學手段不斷豐富、淵博的知識，這些能更好地詮釋教學內容，激發他們的學習興趣，從而達到好的教學效果。

有人說“教師的工作，實質上是一種永不停息地奔跑”。社會對教師的期望與要求越來越高，教師職業的社會性、公益性特點決定了教師發展只能向上提升。閑暇時間，教師該多讀點書積淀自己，反思教學，提高業務能力。“我們不能決定生命的長度，但是可以加重生命的厚度”。一名優秀的教師應該具備深厚的文化素養，而且，這種“和融”后的多元文化修養對教師的教學能力、教學效果的提高及教育的改革與創新都有著重要的決定作用。

六、結語

對于農場中學學困生來說，教師必須具備深厚的文化素養和“和融”的普世價值人文情懷。在評價上，我們應該綜合考慮形成性評價和結果性評價。在教學上，要立足于為學生生命發展服務，要挖掘非智力因素，促進學生認知發展。重視學科知識的整合，優化教學過程。完善有效的反饋機制，及時調節教師的施教行為，使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得和諧地、有效地發展。