初中歷史教學中的德育教育

摘 要：在初中歷史教學過程中，通過各種途徑方式和手段讓學生了解熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優良道德傳統，淳厚民風和崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族精神內化為青少年的思想素質和精神品格。

關鍵詞：歷史；教學；情感教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-115-01

司馬遷在《史記—太史公自序》里這么寫道：“夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之記，別嫌疑，明是非，定猶豫，善善惡惡，賢賢賤不肖，存亡國，繼絕世，補敝起廢，王道之大者也。”“《春秋》以道義。撥亂世，反之正，莫近于《春秋》。”他論述的是《春秋》，但實際上闡明的是他對史學功用的看法。他認為，歷史體現著正義公正，褒貶是非，意存訓戒，有助于敦風化俗，端正人心，起到法律所不能起到的功效，要教化風尚，培養人的高尚情操，最有效的方法是學習歷史。這就是史學界常談的歷史學的社會功能之一-------教育功能，其中德育教育功能尤為突出，在新課標中明確提出了歷史教學的任務之一“德育”的內容，以及處理教學內容的理論指導性原則，那么，用什么社會歷史觀、什么思想道德觀念培養什么人，就是任何一位歷史教師都不可回避的問題了，德育具有鮮明的社會性和階級性，德育是按照一定的社會和階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，要完成這一目標就要求歷史教師抓住學科特點，課前必須認真研究教材，挖掘教材中蘊含的德育因素，論從史出，循序漸進，制定多元目標，采取靈活性、多樣性的教學方式和手段，針對學生實際，結合時勢，做到讓學生學習史實的同時，就受到相應德育的教育，達到歷史教學中的德育教學目標。

在教學的過程中，通過各種途徑方式和手段讓學生了解熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優良道德傳統，淳厚民風和崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族精神內化為青少年的思想素質和精神品格。在教學過程中，我們可以在以下幾個方面以史為鑒，對學生進行德育教育的。

一、在愛國主義情感教育方面

愛國主義是人們對祖國的忠誠和熱愛的情感和意志的表現，他并非憑空產生，而是千百年來鞏固起來的對祖國的一種深厚感情，是國家和民族在歷史發展過程中，長期積累形成的一種道德規范、文化傳統。翻開歷史的書卷，從遠古到現代，上下幾千年，到處都蘊藏著愛國主義教育的素材。從驅逐倭寇的戚繼光、收復臺灣的鄭成功，到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培，他們所表現出的忠貞的民族氣節；從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永福”而獻身的林覺民，他們豪壯的愛國義舉；朱自清寧死不吃美國救濟糧，京劇表演藝術大師梅蘭芳抗戰期間毅然留起了胡須，拒絕為侵略者和漢奸演出，他們表現出的崇高的民族氣節，都是我們進行愛國主義教育的最好教材。

在教學中，可以將愛國主義教育內容有意識地融合在歷史教學過程中，使學生通過對教材的學習自覺地接受愛國主義教育。

我們也可以結合歷史教育教學內容，通過開展豐富多樣的課內外活動，有意識地對學生進行愛國主義教育。通過舉行國情知識競賽，組織課外閱讀、討論，觀看電影、開展影視評論，編輯歷史小報，舉行歷史報告會、故事會，組織觀看影視錄相，展覽等等豐富多彩、生動活潑的課外教育活動，可使學生在社會實踐中受到德育教育，通過實踐激發學生為中華之崛起而讀書，樹立報效祖國、建設美好未來的遠大志向，在潛移默化中使學生接受愛國主義教育。

二、在維護民族團結和睦、維護祖國統一的情感教育方面

我國是一個多民族國家。千百年來，我國歷史上涌現了許多為民族進步，為消彌民族戰爭，為維護祖國統一而努力甚至獻出生命的代表人物或典型事例，如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛亂、鄭成功收復臺灣等等。揭示歷史上民族英雄的精神世界，對于培養學生的民族氣節和民族感情，砥礪他們前赴后繼、自強不息的性格是很好的時機。

三、在青少年道德品質的培養方面

在教學中，教師可以運用優秀歷史人物和他們的事跡對學生進行品德和道德教育。如陳勝、吳廣不畏強暴揭竿而起、于謙一心保衛國家“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間！”、鄧世昌“捐軀赴國難，視死忽如歸”；譚嗣同喋血街市、喚醒民眾；共產黨員吉鴻昌“恨不抗日死，留作今日羞，國破尚如此，我何惜此頭”等等。通過對歷史上無數先烈、英模感人事跡的了解，讓學生悟出做人的道理。

另外，可以通過學習古今名人的名言警句使學生體味其中豐富的做人道理，培養學生崇高的愛國主義精神。如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；毛澤東的“身無分文，以憂天下”；周恩來的“為中華之崛起而讀書”……。利用這些中華民族幾千年沉淀下來的倫理道德和優秀品質，培養青少年學生良好的道德品質。

四、在性格的養成方面

歷史史實中既有正義的、捍衛國家和民族尊嚴的優秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為我們引導青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的，懦弱的民族敗類，對此我們可以提醒我們的學生明辨是非善惡并引以為戒。引導我們的學生在對待歷史人物時，要取其精華，去其糟粕，取他人之長補己之短。要實現歷史教學中的德育教育，還有很多的途徑和方法可以創新和嘗試，但是一定要構建在歷史知識的傳授之中，只有將德育教育置于歷史規律之中，這種教育才是有說服力的。作為教師要尊重歷史事實，將準確的知識和信息傳遞給學生，使他們對歷史人物和歷史事件形成客觀的評價，以達到歷史教學中的德育教育目的。