如何在中學生中開展思想道德教育

摘 要：學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點，有效地對中學生開展德育工作在中學生的道德品質發展上具有重要意義，也是學校德育工作不可少的重要部分。

關鍵詞：道德品質；道德教育；意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-108-01

德育是塑造學生美好心靈的基礎，對學生的健康成長具有導向、動力和保障的作用。德育要從小抓起，在學生正處在人生的起步階段，在此階段要加強基本的道德品質的培養，注意行為習慣的養成。因此，為把他們培養成德、智、體、美、勞全面發展的人，抓住時機開展中學生的德育工作，這是十分有必要的。我認為，對中學生開展德育工作，可以從以下幾方面入手：

一、在班級中建立良好的德育氛圍

1、建立新型的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎

新型的師生關系的核心是教師對學生無微不致的愛。只有真正心中有學生的教師才會真正地尊重學生，才會在進行德育活動的時候做好學生的伙伴，“導游人”；當學生有錯的時候不是一味地苛責，而是寬容、理解和幫助。在德育活動中，教師與學生不再是師對生這樣單一的關系，教師可以向學生提出問題，學生也可以向教師提問，學生之間可以相互交流。教師還可以是其中一個大組的成員，與其他成員是平等的。這種多向的交流方式使得師生間的關系更為密切。

2、給學生以積極的德育期待是建立良好的德育氛圍的重要途徑 教育是教育者與受教育者心靈接觸的過程，教師的期待效應是師生間真摯感情的體現和外露。教師的期待是教育過程中是一種潛在的、暗含的力量，也是一種難以估量的，強大的力量。心理學的研究充分證明了這種期待的效應。要潛移默化、潤物無聲地體現德育的實效，教師應有效地運用這種期待，使之發揮出這種力量的強大，這也是建立良好的德育氛圍的重要途徑。

二、利用學生集體對學生進行教育

根據馬卡連柯的教育思想，學生集體對學生的思想、品德有著重大的影響，其影響力一定程度上大于教師的作用。教師要通過組織集體來影響學生。

1、確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感 中學生對班集體的概念是隨著集體生活的擴大與豐富的開展逐步形成和發展的。從進校開始，通過參與學校各項活動，學生對班集體這個概念逐步明確，知道自己所在的班級是哪個，自己是班集體的一分子，通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

2、通過團隊組織對學生進行德育教育 團隊組織工作是學校工作的有機組成部分， 著重組織學生在實踐中體驗，在團隊活動中強調學生既是受教育者，也是教育者，發揮他們的自主性，讓學生全身心地參與，在一次次的實踐中不斷體會，不斷感悟，不斷積累，從而把德育的要求化為自身的品質。團隊組織又是學生的群眾組織，面對全體學生，可以極大地調動學生的積極性。中學生對自己的評價主要是以具體的、外部的行為表現為依據。在團隊組織活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求。

三、結合課堂教學對學生進行德育滲透

課堂是進行德育教育的主陣地。每一門學科都有其可挖掘的德育因素，如數學的計算教學可以培養學生計算能力的同時，還能培養學生認真細致的優良習慣，體育在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣。就語文學科來說，在教材中有許多含有行為習慣、以及思想品質等德育素材的課文。教師要根據學生的年齡特點，結合課堂教育對小學生進行德育滲透。將語文教學與思想品德教育融為一體。在教學中，可以根據課文的內容和教學目標，有的放矢地進行德育教育，使學生在課文學習的同時受到熏陶感染，讓學生充分地參與有關行為習慣、思想品質的討論，從而提高認識。

四、結合自身，提高中學生的德育意識

中學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生知道為什么做的情況下，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足中學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育，從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的同學是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

五、教師給予學生正確的評價

中學生在評價道德行為的時候，還不能以道德原則或道德道德信念為依據，中學生常常善于評價別人、不善于評價自己，他們幾乎完全依賴教師的評價為轉移的，因此，教師要善于評價學生，及時肯定學生好的言行，全面地、發展地看待學生，評價要適當，了解學生的內心情況和內心體驗，促使學生有積極履行道德要求的愿望，能夠主動地按照道德意識來調節自己的行動，從而自覺地完成道德行為。在中學生的課堂教學中，所接觸的德育素材一般是很簡單的。