放飛詩歌的美

摘 要：《語文課程標準》提出閱讀教學中：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學時，既要訓練學生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言文字，感悟語言文字魅力的過程中，體驗文本及作者情感，將語文的工具性與人文性達到完美的統(tǒng)一。

關鍵詞：品味；體驗；想象；感悟；挖掘

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-107-01

《語文課程標準》提出閱讀教學中：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以在詩歌教學的設計上，要既訓練學生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言文字，感悟語言文字魅力的過程中，體驗文本及作者情感，將語文的工具性與人文性達到完美的統(tǒng)一。

有位兒童詩人說過：“兒童的天性，有如璞玉渾金，詩情如水，正好用來潤澤，心就會變得晶瑩剔透，熠熠生輝。”小學教材選編的詩歌，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，是對學生進行審美教育的重要載體。因此，在教學中，教師從詩歌的特點入手，采用自然、活潑、形象的教學方式，充分挖掘詩歌中的美育因素，努力引領孩子走進詩歌的殿堂，讓學生品味體驗，展開想象，感受詩歌的美，放飛詩歌的美。

一、品味語言美

文章不是無情物，情感是作品的生命。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》）。凡是感人的文學作品無不滲透著作者強烈的思想情感。感情的傳達借助的是語言，語言藝術可以調動學生的豐富想象力。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，通過有表情的朗讀，細細體味語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍之中，深切地感受作者的情感。詩是語言的藝術，如何讓孩子們在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習詩的語言，提高鑒賞能力，同時得到美得享受。教師要努力做到兩點：

1、抓住詩歌語言的韻律美

美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學的意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調常常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。”

2、把握詩歌語言的準確美

如教學《信》這一課，“為什么是‘姹紫嫣紅’的花，而不是‘五顏六色、五彩繽紛’的呢？”通過比較，細細地體味品讀，讓學生明白，“五顏六色”、“五彩繽紛” 都是指顏色多而美，“姹紫嫣紅” 里不但有表示顏色的“紫”和“紅” ，還有“姹”和“嫣”，這兩個字都有女字旁，與女子有關，“姹”是美女，“嫣”是高挑的美女，“姹紫嫣紅”就是花兒不但顏色美，姿態(tài)也美，像一個個美麗的姑娘。這樣既體會到花的美，又品味出詩歌語言的準確美。

二、體驗意境美

著名情境教學創(chuàng)始人——李吉林老師提倡“情境交融”。詩通過附麗于形象的語言，把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來，我們就是要引導學生進入到作品的藝術境界，好的作品都有優(yōu)美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”（《人間詞話》）。在語文教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感體驗教育的重要途徑。

三、豐富想象美

語言文字所描述的沒有什么可感性，這時，可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面。有時語言文字本身具有意象性，通過想象，創(chuàng)造出更生動地畫面，更好的理解、體會文本。這樣的體驗是豐富的，是深入的。

四、感悟情感美

詩歌的情感是從兒童心靈深處抒發(fā)的，逼真地傳達出孩子們那美好的感性、善良的愿望、有趣的情致，以激起孩子感情上的共鳴。詩歌《信》中，“替雛鳥給媽媽寫”感悟到雛鳥對媽媽的擔心，“替花朵給蜜蜂寫”感悟到花朵對蜜蜂的期盼，“替大海給小船寫”感悟到大海對小船的關愛……除此之外，讓學生也動筆寫一寫，把自己的愿望和情感融入到筆下……這些美好的情感不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對知識的渴望，對自然的向往，對生命的熱愛。

五、挖掘構思美

詩歌的構思美也是建筑美，即詩歌的結構形式的建筑美。它們或體現(xiàn)著對稱的穩(wěn)重美，或體現(xiàn)著錯落有致呈動感的均衡美，但無論是哪一種，外在建筑的美都是內在構思美的體現(xiàn)，建筑是凝固的音樂。《草葉上的歌》一課，詩人以新穎巧妙的構思描寫了一塊神奇的草坪，課伊始，指導學生理清詩歌結構，便于幫助他們更好地進行選擇性學習，教師問道：“你發(fā)現(xiàn)了嗎，第一小節(jié)和后面幾個小節(jié)有怎樣的關系？”在學生稚嫩的分析中，得到了關于文章結構的線索。“總——分——總”的結構模式深深印在孩子們心中。

課堂是一個個情境的自然融合。教學時，獨具匠心的設計，和諧自然的情境，精彩紛呈的對話，豐富溫潤的情感，在瑯瑯書聲中情趣盎然，美的享受就會無處不在。