英語書面表達(dá)中的思維訓(xùn)練

摘 要：筆者對學(xué)生書面表達(dá)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)思維層次較淺，中西方語言表達(dá)習(xí)慣差異較大。因思維質(zhì)量的差異而影響到書面表達(dá)，是如此的顯而易見。有些學(xué)生思路暢通無阻、表達(dá)流暢，而有些學(xué)生思緒混亂、詞不達(dá)意，兩者形成了鮮明的對比。

關(guān)鍵詞：思維；存在問題；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-096-01

書面表達(dá)具有重要的提煉功能，所以思想、認(rèn)識經(jīng)過書面語言精確表達(dá)以后，就增加了意義和遷移的可能性。因此，我們要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)思維，使他們能夠自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程，說出自己是如何思考和解決問題的。

一、學(xué)生在英語書面表達(dá)方面存在的問題

第一，喜歡用中文思維去表達(dá)英文。從與學(xué)生的談話中筆者得知，每次寫作前，學(xué)生都會先用中文思維思考一些問題。比如，文章中有個要點(diǎn)是“他拒絕別人借用他的電腦”，很多學(xué)生寫為：He refused others to borrow his computer.（正確地表達(dá)應(yīng)該是：He refused to lend others his computer.）如果碰到考試，一般題目都會有中文要點(diǎn)提示，學(xué)生就會對其要點(diǎn)逐一翻譯。這樣的寫作思維使文章中出現(xiàn)了較多的Chinese English。

第二，忽視語法表達(dá)規(guī)范，經(jīng)常犯時態(tài)錯誤、主謂不一致等易發(fā)病。這主要是學(xué)生不習(xí)慣英文中出現(xiàn)的人稱和數(shù)以及時態(tài)的變化。中文里表示第一、二、三人稱就是我（們）、你（們）、他（們），沒有英文里那么多人稱和數(shù)的變化，特別是動詞第三人稱單數(shù)的變化以及主格賓格的不同用法。所以學(xué)生往往會在作文中出現(xiàn)這樣的句子：He like English very much.It belong to she等。中文里沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于“著、了、過”即可。而英語中有復(fù)雜的時態(tài)變化，其中中考要求學(xué)生掌握的時態(tài)主要有6種。這就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及提高書面表達(dá)能力的一個瓶頸。如中文里“他來了”、“他來過”、“他要來”這三句話的動詞都是“來”，“來”的時間不同體現(xiàn)在助詞“了”、“要”、“過”上，而英文中要通過時態(tài)來表達(dá)：He has come.（他來了）He came.（他來過了）He will come.（他要來）。

第三，用詞缺乏準(zhǔn)確性和多樣性。學(xué)生運(yùn)用的許多詞在使用中搭配有誤，且詞匯量較少，許多內(nèi)容想表達(dá)而無法表達(dá)，文章長度達(dá)不到規(guī)定的詞匯量。這主要跟學(xué)生平時缺乏積累有關(guān)。

第四，文章整體思維意識缺乏。主要體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)不清，成分不完整、不連貫，以及文章整體結(jié)構(gòu)的安排上。這主要跟學(xué)生平時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將聽、說、讀、寫很好地結(jié)合起來有關(guān)。學(xué)生平時在做練習(xí)時，很少將各個題型的練習(xí)結(jié)合起來。做聽力時，只是覺得聽懂了，選項(xiàng)會選就足夠了；做單項(xiàng)填空時，也只要求選出正確答案，完形填空、閱讀理解亦是如此。他們不習(xí)慣學(xué)著去分析句子的成分，并將題目中出現(xiàn)的一些很好的詞匯、地道的表達(dá)方式以及很有用的句型摘錄下來，逐漸積累。在閱讀一篇文章時，僅僅就是讀懂文章意思，查找?guī)讉€生詞，不懂得從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章段與段之間的銜接和連貫。

二、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

學(xué)生懼怕寫作，很大程度上是因?yàn)槎亲永餂]有墨水，不知道如何去表達(dá)。“書到用時方恨少”。平時沒有足夠量的積累，怎么可能寫出好文章呢？針對學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，作為教師，我們可以嘗試進(jìn)行以下幾個方面的努力。

首先，重視書面表達(dá)的思維訓(xùn)練。偉大的哲學(xué)家Piato曾經(jīng)說過，“思維就是無聲的語言，思維和語言兩者不可分離，思維方式對于語言表達(dá)具有重要的影響。”德國著名語言學(xué)家及教育改革家Humboldt則認(rèn)為，語言和思維必然是內(nèi)在的緊密相連。而兒童語言習(xí)得過程的研究表明，語言能力是客觀因素和人類的潛在能力相互作用的結(jié)果。兒童的語言習(xí)得離不開思維，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更離不開思維機(jī)制的運(yùn)作。

其次，還要重視詞匯、句子、句型的教學(xué)。

1、詞匯教學(xué)。英語詞匯數(shù)量浩大、意義紛繁、用法復(fù)雜，要掌握詞匯的用法，教師應(yīng)多注意精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多積累。如針對學(xué)生詞匯的缺乏和不準(zhǔn)確運(yùn)用，教師可以在聽寫時采用一種意思多種表達(dá)的形式。比如“玩得開心”，英語里就有“ have fun，have a good time，enjoy oneself doing”等多種表達(dá)方式。此外，還可以用make 這個單詞引出make a cake，make the bed，make noise，make a telephone call，make friends，make up，make a conversation等。以一詞多義擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度。針對學(xué)生對英語詞匯衍生詞的不熟悉，在聽寫時可增加衍生詞的表達(dá)。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以舊帶新，以新引舊，新舊知識交替運(yùn)用，擴(kuò)大思維的廣度。

2、句子教學(xué)。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，詞不離句，句不離文。中文的句子看起來松散靈活，呈散狀分布。而英文結(jié)構(gòu)完整，往往以謂語動詞為支柱，通過各種關(guān)系成分構(gòu)成枝葉茂盛的“參天大樹”。所以在教學(xué)過程中，筆者有意側(cè)重于讓學(xué)生分析句子成分及結(jié)構(gòu)，并試著仿寫簡單的復(fù)合句。

3、句型教學(xué)。初中階段是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和提高英語綜合能力的重要時期。在英語教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用重要句型，有利于提高他們的書面表達(dá)能力。在授課過程中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)句型造句來訓(xùn)練他們的思維，并且注重啟發(fā)他們多仿寫。以學(xué)生現(xiàn)有的水平，想自己隨心所欲地寫出一篇文章來是有一定困難的。而仿寫作文，不僅可以學(xué)習(xí)范文中出現(xiàn)的地道的表達(dá)，還可以增加知識的積累。

當(dāng)然，只談技巧，不付諸實(shí)踐，只是紙上談兵。因此還應(yīng)當(dāng)多寫、多練，可采用寫日記、感想、隨筆、見聞等多種形式反復(fù)練習(xí)，逐步提高英語書面表達(dá)能力，以此提高寫作質(zhì)量。