低年級識字教學“六法”

摘 要：在低年級語文教學中，識字教學是重點，那么教給學生有效的識字方法，培養學生自主識字的能力就成為識字教學的主要任務。本文結合自己多年的教學實踐，談談六種識字教學方法。

關鍵詞：低年級；識字教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-094-01

低年級學生剛從幼兒園進入小學，心理狀態還沒來得及適應小學的學習生活，就要馬上投入到繁重的學習環境中。低年級識字多，學生的負擔重，教師為了順利地完成教學任務，也迫于考試的壓力，人為地增加學生的識字量。這讓學生剛入小學就嘗到了語文學習的乏味與痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有運用有效的識字教學方法，寓教于樂，才能使識字教學取得良好的效果。下面結合自己多年的教學實踐，談談六種識字教學方法。

一、游戲識字法

在教學識字時，可以適當設計一些有趣的游戲，讓課堂氣氛活躍起來，也能調動學生的積極性。

1、飛鴿送信：黑板貼了一些帶拼音的信封，學生扮演飛鴿，老師把寫有漢字的信發給學生，看誰能做個最出色的飛鴿，成功把信送到相應的信封里。

2、摘蘋果游戲：出示一棵蘋果樹，樹上貼滿了蘋果字卡，指名大聲讀漢字，蘋果就可以帶回家了。

3、找字擂臺賽：課外讓每個學生準備一些生字卡片，同桌進行找字比賽。讓學生把字卡放在桌子上，聽老師讀漢字，看誰能快速找出相應的漢字。

在游戲中鞏固識字不但使學生在活躍的氣氛中，積極地完成識字教學，而且還讓學生初步體會到了學習知識的樂趣。

二、猜謎識字法

記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，例如在教學“告”時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教學“喜”字時，出示字謎“一個士兵兩口就吃掉了盤子里的兩粒豆”，猜一字“喜”。 通過猜謎識字法，既可以學會新字，又可以鞏固舊字，做到溫故而知新。當然，剛開始字謎不是人人都能猜得出來，但是學生經過觀察發現、總結，猜字謎對他們來說就不是問題了。另外，除了老師出的字謎外，我還鼓勵學生自己嘗試編字謎。他們很感興趣，編得五花八門，如“半個月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——掃等等。

猜字謎對小學生來說是一種很有趣的活動，這種活動不僅給他們帶來了樂趣，也能讓他們在樂中學會了認字。學生自己編字謎更是開拓了學生的思維，強化了教學效果。

三、看圖會意識字法

看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字。例如教學一年級上冊《日月明》時，利用多媒體課件，我先復習象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再讓學生感受一下把代表太陽的“日”和代表月亮的“月”擺在一起是什么樣的感覺？我因勢利導：“太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”如出示課件，畫面有一個人靠在樹旁休息，這就是人木“休”了；畫面有一個人手里拿著一本書在認真地看，這個字就是手目“看”了；畫面的消防員用滅火器滅火，火上鋪了一層粉，火就滅了，這個字就是一火“滅”了。

利用看圖會意的識字教學方法不僅激發了學生的興趣，也能促使學生樂學，愛學。

四、熟字加減識字法

小學語文教材中很多利用熟字進行加減偏旁，再引出新的生字。如學習了“丁”字再學“燈”可用熟字加偏旁識記；學習了“漂”字再學“票”可用熟字去偏旁識記。不過教師應引導學生探討一下為什么有這種偏旁變化。觀察偏旁的變化，理解字義，這樣識記生字才能更快更準。

同時，教材中也有很多字都是加一筆，減一筆的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、電、申、甲、由、旦、舊）；鳥—烏；令—今；廣—廠。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。如果有時間，教師應該鼓勵學生嘗試漢字加兩筆的變化。這樣有利于學生漢字的積累和記憶。

五、形聲字識字法

形聲字是由形旁和聲旁兩部分構成，形旁表義，聲旁表音。形聲字占漢字的80％左右。而這些字的聲旁都是固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。針對這一特點，在識字過程中可以進行形聲字識字。例如：以“青”為聲旁能組成“晴、清、請、情”等字，在一年級下冊的識字5就有日出萬里無云“晴”，水到純凈透明“清”，言來互相尊重“請”，心至令人感動“情”。二年級的教材就出現了以 “包”為聲旁，組成了“抱、跑、飽、袍、炮”，順口溜：有手輕輕“抱”，有足快快“跑”，有飯能吃“飽”，有衣穿長“袍”，有火放鞭“炮”。在學習實踐中，學生懂得了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。這種形聲字識字法能幫助學生更好地認清字形，理解字義。

六、同部首歸類識字法

在識字教學中，常常把同一部首，加上不同部份組成不同的生字。這種識字法是一種行之有效的方法。如 “木”字旁表示跟樹木有關，帶有木字旁的字——松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏等；“月“字旁表示跟身體有關，那可以結合身體想到——腦、腳、腿、肚、臉等；“目”字旁表示跟眼睛有關，想出一連串跟眼睛有關的字——看、睜、瞪、瞇等。這樣，不僅加深了對偏旁的認識，還或多或少能了解一些漢字的構造規律，增加學生的識字量。

總之，教師如果能運用各種有效的教學手段，為學生創設豐富多彩且恰當有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會積極參與學習，達到事半功陪的效果。