讓信息技術點亮語文教學

摘 要：本文就多媒體在小學語文教學中的有效運用問題，從三方面展開探討：一是在小學語文教學中運用多媒體的優勢；二是在小學語文實際教學中運用多媒體存在的問題；三是在小學語文教學中如何有效的運用多媒體。

關鍵詞：多媒體；小學語文教學；有效運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-078-01

一、在小學語文教學中運用多媒體的優勢

隨著現代科學技術的發展，人類社會已進入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學為標志的現代教育技術逐漸被普及和運用。在小學語文教學中我們不難發現：要充分調動學生學習語文的積極性，提高其學習的主動性和學習效率，多媒體教學作用極大。

1、運用多媒體創設語文學習情境

教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

2、運用多媒體化解語文教學重難點

傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。

3、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。

4、運用多媒體培養學生語文創新能力

想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

二、多媒體在小學語文教學中運用的思考

多媒體教學猶如一柄雙刃劍，關鍵是如何使用。正確做法是：在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，對課文內容、所選素材自覺進行深入的分析，并植根于深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力，最大限度地減少多媒體的負面影響。

1、課堂主動權不應讓位給多媒體課件

教學應是師生互動的雙向配合，教師應是師生情感交流的調控者。教學媒體也應該是學生發現、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應充分利用素材，制作成適合教學實際的課件，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行思維訓練，鼓勵學生獨立思考。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，學生的思維從表層到深層不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

2、避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發展的沖突

小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節的發展過程都一一呈現給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創造性形象思維就遭到了扼殺。

3、花樣繁多不等于教學生動

有些教師把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生更好地體會作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。

4、避免多媒體制作的程序化與語文教學的靈活性的沖突

長期以來，我們一直強調小學語文課堂上要以學生為主體，要充分調動學生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會有許多不定性，教師必須隨機調整課堂結構。

5、莫把“課件”制作當“備課”

制作課件往往花去很多時間，致使很多老師忽略了教學過程中的一個至關重要的環節——備課，甚至錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、掃噠滿意教學方案的過程”。

三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體

1、抓住學生理解需求的時機

教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，不要盲目的用知識的形象化代替知識的抽象化，應讓學生充分進行思維活動，以免阻礙小學生抽象思維的發展。

2、抓住感情需求的時機

教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。學生與教師的交流是能動的情感交流，而學生與多媒體課件的交流則沒有情感的互動。