新課改下高中物理教師的應(yīng)對策略

摘 要：高中物理教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待新一輪的課程改革，要不斷更新自己的教育理念，改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌“的教學方式，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源并注重教學反思，努力適應(yīng)并推進新一輪的課程改革。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理教師；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-062-02

新一輪的教育課程改革正席卷高中課堂，高中物理學科的課程標準也隨之改變了許多。高中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為其終身學習打下基礎(chǔ)。面對這一系列具體目標的提出，高中物理教師采取什么樣的應(yīng)對策略呢？本人根據(jù)通過多年的課改實踐經(jīng)驗提出以下建議:

一、更新教育理念

新課程改革其最終目的是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本手段是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式和轉(zhuǎn)變學生的學習模式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺。為此，我們應(yīng)具有以下認識：

1、樹立新的師生觀

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的專業(yè)人員。學生是受教育者，是學習的主體。每個學生都是一個獨特的個體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽际且粋€發(fā)展過程中的人。傳統(tǒng)的教學中，教學過程被理解為一個有指導的特殊的認識過程，學生處于一種被動狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程著眼于學生的全面發(fā)展，所以教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。新課程倡導每個學生都是獨特的個體 ，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學生主體性，了解并掌握學生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學活動。每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，因此，在新課程下 ，要求教師主動積極地進行教育教學研究，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學多樣化創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習積極性的問題情境，關(guān)注學生已有的經(jīng)驗和學習過程的體驗，關(guān)注學生學習的差異和學習需求，與學生共同承擔學習的責任，切實提高探究教學的有效性，通過多種方式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發(fā)展。

2、樹立新的教學觀

傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，老師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于一種居高臨下的地位 ，老師教 ，學生學；老師問，學生答，學生只能被動的傾聽。因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們 ，學生是有思維、有思想的獨立的人，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要樹立以“學生為主體”的教學觀念。教師不僅是知識的傳授者 ，更應(yīng)該成為學生學習方法、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣的指導者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手 ，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強調(diào)教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生的合作伙伴，全身心地融入學生中間，與學生一起交流 、思考、對話 ，這樣才能消除學生的畏懼感，活躍學生的思維，發(fā)展學生的個性。

二、切實提高自己的專業(yè)素質(zhì)并充分運用網(wǎng)絡(luò)資源

提高高中物理教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)中基礎(chǔ)性的要素。教師卓有成效地進行教學，需要具備與時俱進的完善的知識結(jié)構(gòu)。面對教育課程改革，物理教師要更新知識結(jié)構(gòu)，以勝任新課程的教學。高中物理新課程在內(nèi)容體系上發(fā)生了一些新的變化，增加了許多現(xiàn)代物理學知識，高中物理教師需要加強這些新增知識的學習。高中物理教師只有加強理論知識的學習，才能跟上新課改的步伐，適應(yīng)新課改的要求。

隨著現(xiàn)代廣域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中學教學中的使用，使得網(wǎng)絡(luò)資源成為輔助中學物理教學不可缺少的部分。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展了中學物理教師教學方法，開闊了中學師生的視野。網(wǎng)絡(luò)使原本復(fù)雜、枯燥、抽象的物理理論具體化、形象化、生動化，提高學生學習物理的興趣增強了教學效果。對于中學物理教師，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其授課提供了有利的幫助，與相隔萬里的同行快速便捷的交流成為可能。基于網(wǎng)絡(luò)，可廣泛交流授課經(jīng)驗及對教材教法的理解運用，可以了解物理學前沿動態(tài)及中學物理教學的發(fā)展，參與試題分析與評價，乃至小到對單一問題的處理方法或個人看法，促進中學物理教學的發(fā)展。在深入開展 “新課改”的今天，起到了不可替代的作用。

三、注重方法、優(yōu)化教學過程切實提高課堂教學實效性

1、教師主導，學生主演

新課程改革要求以學生為主體，讓學生參與整個學習的全過程，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造機會，讓學生動腦、動手、動口，從而把傳統(tǒng)教學中以教師教為主的活動轉(zhuǎn)化為以學生自主學習為主的活動。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且能夠使課堂教學效果大幅提高。比如在“電阻定律電阻率”的教學中，便可以采用“教師主導、學生主演”的教學模式。首先，由教師“導問”，提出問題導線的電阻與哪些因素有關(guān)系呢？對學生進行 “導思”，學生討論問題，然后教師歸納總結(jié)得出：與長度、橫截面積、溫度、材料等有關(guān)。其次，由教師“導法”，確定設(shè)計方案，聯(lián)系以前研究牛頓第二定律中加速度 a 與 F、m 之間的關(guān)系時，我們學會了采用控制變量法來研究多個物理量之間的關(guān)系，從而使復(fù)雜的問題變得簡單化。最后，教師“導練”，學生進行實驗操作，根據(jù)畫出的電路圖進行實物連接，讀取并記錄數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論。在整個教學過程中，教師應(yīng)主要強調(diào)由學生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學實驗技能。

2、注重學生的自主學習，提倡學習方式多樣化

在新課程改革的背景下，學生學習不再是單一的從課堂上完成，教師更應(yīng)注意學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)提倡學習方式的多樣化，鼓勵學生除了鉆研課本，還要學會動手查閱搜集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)的信息。例如，教師可以就某一章節(jié)內(nèi)容為主體，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，并分學習小組討論，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，分享各自的學習成果。這樣的方式能夠讓每個學生參與到研究學習中去，同時學生能夠掌握初步的查閱資料的方法、科學的研究方法，在自己動手中加深對章節(jié)內(nèi)容的理解。教師還可以盡量為學生多提供一些學習信息，如網(wǎng)絡(luò)學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野開拓物理思維的網(wǎng)址，介紹好的科普刊物參考資料、科學名著、科學小發(fā)明讀物、科幻讀物等等。

3、注重物理實驗教學，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理科學是以實驗為基礎(chǔ)的，物理的學習離不開實驗。因此，實驗教學是新課程物理教學的重要內(nèi)容，并且要將單一型的實驗向著開放型實驗轉(zhuǎn)變。開放型實驗對于促進學生自主研究，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)有很大的作用。

近年來，設(shè)計型題目在高考實驗題中頻頻出現(xiàn)，在《考試說明》中也對學生的實驗?zāi)芰μ岢隽诵碌囊螅鞔_指出“能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗”。因此，加強學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，通過適當?shù)难由炫c拓展，使學生學會知識的遷移。

四、在課改實踐中不斷進行進行教學反思

著名教育家杜威早就提倡教師進行教學反思。他提到，教學反思的初衷就是對教學情景的分析、假設(shè)、推理與檢驗，從而解決問題。世界上的教育界都曾提到過一個理論：“教師即研究者“。教學反思中的”反思“從某種程度上就是一種教師在課堂中對學生進行反復(fù)教授、反復(fù)分析研究課堂效果的過程，也是教師關(guān)注自己教學行為，深入開展教學活動的行為。因此高中物理教學過程就是高中物理教師不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程。

教學反思是每一位教師特別是高中物理教師需要重視的活動，教師應(yīng)該深刻認識教學反思的意義，充分發(fā)揮它在教育教學中的作用。教師經(jīng)過反思、實踐、再反思的過程，并在這個過程中全面深入地冷靜思索、從而審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，改正缺點和不足，不斷提升教學能力和教學效果。這種反思可以使高中物理教師實現(xiàn)全方位發(fā)展，促進物理課程在新時期長足發(fā)展。

總之，高中物理教育正面臨著一個革新的時代，教育模式、教育理念都在進行著全方位的革新，物理課堂有一個總的目標：提高學生的學習能力，培養(yǎng)具有適應(yīng)21世紀科學社會的有知識、有能力、有鉆研科學精神的高素質(zhì)人才。對此，我們高中物理教師只要轉(zhuǎn)變教育理念、提高自己的內(nèi)在素質(zhì)、并在課堂上實現(xiàn)教師主導、學生主演等新的教學模式，一定能把新課改落到實處。