導課的藝術

摘 要：本文主要闡述了高中英語課堂教學中導課的方式和方法。

關鍵詞：高中英語；教學；導入法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-056-01

“A good beginning is half done.”(良好的開端是成功的一半)。導入是課堂教學的開頭，是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學方式，這是教學過程中最基本的也是非常重要的一步；是銜接新舊知識、由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機。一堂課導入得好就能喚起學生的注意力，使其產生良好的動機激發學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，課堂活動順利進行，從而提高課堂教學效果。

課堂教學的導入是一種藝術與創造。那么，高中英語課該如何導入呢？

一、圖片導入法

直觀形象的圖片往往能引起學生的極大注意，激活學生的認識圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為教學鋪平道路，所以我們在設計導入時完全可以因勢利導地從他們的注意中心入手。

二、音樂導入法

音樂的魅力加上學生獨特的理解能力，使教師有充分的理由把英語的教授和音樂的魅力結合起來。教師可以根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關的音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論相關的話題，例如，在教學NSEFC 2B Unit5 Music時，教師在講課之前先用錄音機播放各種不同類型不同風格的音樂讓學生欣賞，然后要求學生自由討論下列問題：

Do you like music? How does music make you feel?

What kind of music do you like:Chinese or Western，classical or modern? Why?

Do you know any famous bands? List some if you do?

Which band do you like best? Why?

Do you know how to make a music band?

Do you know anything about the Monkees，a famous music band?

通過以上問題學生在不知不覺中已被導入新知識的學習中，便會帶著迫切的心情去閱讀課文，尋找答案。

三、情境導入法

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關，而生動感人的情境又能增強學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒，學生進入情境就會引起思想的共鳴。因此教師在導入新課時，可根據教材的特點，通過影片、幻燈、錄音等和語言文字的描繪來創設生動、具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生學習情緒迅速達到最佳狀態，產生置身于特定的情境之感，從而自覺深入去體驗教材的內涵。這種圖文聲并茂的教學情境很快便激起學生學習的興趣和熱情。

在英語課堂上堅持采用情境教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識；教師也可從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔助者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

四、問題導入法

英國哲學家培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。合理設計問題是教學進程順利進行的關鍵。教師在教授新課時抓住課題，巧妙設置懸念，以激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學NSEFC 3B Unit3 The Million Pound Bank Note時，教師先要求學生討論下表的問題并給出自己的答案。（見表1）

設計精當、運用恰當的課堂提問不僅是學生獲取知識和鞏固知識的主要渠道，而且是開發智力、培養理解與駕馭語言能力的主要方法，還是激發學生學習的主動性、積極性的重要手段；同時又是幫助學生理解教材重難點的鑰匙，可以據此“得其要”。可見課堂提問具有的教學功能是多方面的，對課堂教學的影響是深遠的。因此，教師在設計課堂提問時要注意以下幾點：

1、必須抓住課文的重難點，找準問題設計的著眼點。

2、設計的問題要適當、適度、適量。

3、設計的問題要新奇、巧妙、有趣，要有思考性。

4、設計的問題要有科學性，要合情合理，要有層次坡度。

總之，英語課堂教學的導入方式是多種多樣的，教無定法，貴在得法，教師可以根據不同的題材、內容靈活選用不同的導入手段，其目的只有一個，就是激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，使學生在愉快中學習英語，減少焦慮，達到事半功倍的效果。