識字方法之教學

摘 要：漢字的特點是字形復雜，有些字形近音異，有些字形異音同，易于混消。為了減少學習漢字的困難，在識字教學中，不能只滿足于教一個字會一個字。而是要通過識字教學教給學生識字的方法，從而培養學生獨立識字的能力。

關鍵詞：識字方法；教學；培養；獨立

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-052-01

漢字的特點是字形復雜，有些字形近音異，有些字形異音同，易于混消。為了減少學習漢字的困難，在識字教學中，不能只滿足于教一個字會一個字。而是要通過識字教學教給學生識字的方法，從而培養學生獨立識字的能力。讓學生盡快掌握識字方法，獨立運用方法完成識字任務，提高識字能力尤為重要。因此，在識字之前，要幫助學生建立一套自學生字的模式。只要學生掌握并能運用識字模式，形成熟練技巧就能大大提高學生識字的效率。具體作法如下：

一、直呼音節

學生學習漢語拼音之后，生字字音應由學生自己先拼讀。不會的或易讀錯的，再由教師領著拼讀，要讓學生在熟練掌握漢語拼音的基礎上直呼出來。

二、分析字形

通過分析字形既有助于記住字形，又有利于理解字義。分析字形的方法有很多種，隨著識字過程要逐漸讓學生一一掌握。一般的獨體字用筆畫分析法，例如，學習漢字“馬”時，學生應說：馬是個獨體字，它由三筆組成，一筆橫折，二筆是豎折折鉤，三筆是橫。學習合體字應當用部首分析法，它包括熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字換偏旁，用部首記字義，用基本字記字音等。學生掌握了這些方法可根據漢字特點，靈活運用，如學習漢字“硬”字時，學生應這樣分析：硬，是左右結構的字，左邊是“石”字，右邊是“更”字，合起來就是“硬”。學習漢字“消”時，學生應這樣分析：消息的消去掉三點水，就是生肖的肖。學生漢字“堆”時，學生應這樣分析：推開的推去掉提手旁，換上土字旁，就是一堆的堆。有時一個字可以用不同的幾種方法來記。只要學生熟練掌握了多種分析方法，在識字中就可以獨立選擇靈活運用。在分析字形過程中，遇到難字，易錯的字教師應當及進引導，讓學生采用最好方法來記。比如：學習漢字“爬”時，教育應啟發學生說出“爬，左邊是‘爪’，不是‘瓜’，因為動物爬行時要用爪子著地，并用爪子托起全身才能往前爬，所以左邊是‘爪’不是‘瓜’。并且‘爪’字要托住‘巴’字”。

三、理解字義

低年級所學的生字大部分是常用的漢字，只要學生能組出詞語，就說明學生已經理解字義了。比如：學習漢字“士”，學生用他組出了“戰士、衛士、護士、士兵、勇士”等還會組過的詞造句：她是一名有愛心的護士，就不用對“士”字進行單獨的講解了。但是遇到一些難懂的字必須講解下。為了幫助學生獨立理解字義，應交給學生一些理解字義的方法，比如有動物的可以讓學生通過動作來理解，有的可用實物、圖畫等幫助理解，有的字還可用找反義詞進行理解。

四、比較鑒別

在學習生字的過程中，有的生字的音、形、義比較容易和學過的生字混淆。特別是同音字、形近字要及時進行比較鑒別。讓學生去發現新字與舊字的相同點、不同點和記憶方法。比如：學習漢字：“銅、桐”時，學生應主動說：銅和桐這兩個字是同音字，都有‘同’，但他們的部首不同。銅錢的銅是金字旁，表示金屬，因為銅是用金屬。梧桐的桐是木字旁，木字表示樹木，因為梧桐是一種樹木。學生獨立找出易混字的相同點與不同點，并用巧妙的方法進行鑒別，對減少別字具有很好的作用。

五、組詞造句

用生字組詞造句符合字不離詞，詞不離句的要求，不但有利于學生理解字義，也有利于運用。組詞一般是組課本上出現的或從詞典中查到的，有時也組日常用語中的詞，如學習漢字“堅”時，學生組出：堅持、堅強、堅決、堅固、堅硬、堅定等詞語，并且造出了：“趙州橋既堅固，又美觀”。“認識到了錯誤要堅決改正”“他是一個意志堅強的小伙子”等句字。組多詞、造多句，對發展學生的表達能力，豐富學生詞匯大有好處。

以上自學生字的模式只為學生提供了學習的基本步驟和方法。它不是固定不變的。隨著識字內容的變化，模式也會隨之調整。所以引導學生在學習實踐中靈活運用模式非常重要。

為了保證學生運用自學模式自學生字，明顯提高識字效率。我們在識字課設置了與之相符的“自學、匯報討論”等教學環節：自學這一環節非常重要，讓學生運用自學模式在有限的時間內把應學的生字基本掌握。匯報討論：自學之后，學生要熟練地匯報自學過程和結果，互相交流識字方法，互相糾偏補遺，還要加強對重點、難點討論，使之得到完滿的解決。

學生一旦掌握了識字方法，提高了識字能力，絕大部分生就用不著老師去教。學生能做到恰當地選擇學習方法，靈活處理自己學習過程中遇到的特殊問題。這樣，在課堂上，教師的主動明顯減少了，學生的主體作用得到了充分發揮，使學生真正成為了學習的主人人。