對“留守”中職生的情況調查及對策

摘要：目的：分析“留守”中職生學習、就業、生活、心理等情況，提高社會對“留守”中職生的關注意識。方法：隨機調查在校中職生1325名，分析并統計“留守”中職生學習、就業、生活、心理等情況。結果：“留守”中職生有852名，占64.3%，他們面臨巨大的學習、就業壓力；心理障礙讓人擔憂；與父母產生嚴重的代溝，甚至無話可說。結論：從學校、班主任、家長、社會四個方面提出對策思路，希望整個社會關注“留守”中職生，讓他們能“幸福留守”。

關鍵詞：“留守”兒童；中職生；“留守”中職生；心理健康教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-024-02

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出流動到其他地區而需要“留守”在家鄉、需要其他親人照顧的、年齡在十四周歲以下的兒童。。隨著社會經濟不斷發展和城市化進程加快，留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。一些學者警示，留守少年可能會成為被“毀掉的一代”，可能會成為國家新的不穩定因素，留守少年已成為農民工心頭之痛，同時作為一個嚴峻的社會問題，也是社會之痛、中國之痛。

中職生就是在中職學校念過書或畢業的學生，年齡一般是在15周歲以上。他們主要來源：家庭經濟困難者，理論知識學習困難者，行為習慣不良且難改者，父母外出務工的“留守”者，單親或殘疾家庭的子女，他們普遍存在自卑，至少是不自信的心理。我作為一名在中職學校任教十年的教師，從調查“留守”中職生著手，從實際經驗出發，對“留守”中職生的教育提出一些對策思路，希望各專家、同行批評指正。

一、材料和方法

1、材料來源

隨機調查在校中職生1325名，分析并統計“留守”中職生學習、就業、生活、心理等情況。發放《在校中職生基本情況調查表》1325份，收回問卷1325份；調查內容包括：姓名、性別、年齡、性格、家庭情況（“留守”或是單親）、學習、就業、生活、心理情況等。

發放問卷1325份，回收問卷1325份，問卷回收率100%，回收的問卷經過審核，建立Excel表格。進行分析并統計“留守”中職生學習、就業、生活、心理等情況，提出解決的對策。

二、結果

在調查的1325名在校中職生中，“留守”中職生有852名，占64.3%

三、討論

1“留守”中職生面臨巨大的學習、就業壓力

中職生是特殊的學生群體，正處在身心發展由動蕩期逐漸向成熟和穩定過渡的重要時期；也是其個性發展和人格成熟的重要階段，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多發展方面的問題。由于家長長期在外務工，缺乏與孩子的溝通，留在家中的單親

或是其他的監護人員監護也不盡如意，因此“留守”中職生沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，給他們帶來的學只是巨大的習和就業壓力。據調查發現，有86.7%的“留守”中職生面臨著學習就業壓力，而遠高出同齡中職生面臨學習就業壓力的52.4%。

2、“留守”中職生心理障礙讓人擔憂

“留守學生”離開了父母，對人有一種戒備心理，往往更多地選擇獨來獨往。調查發現剛進入中職學校的85.9%的“留守學生”缺乏團隊合作精神；“留守”中職生有90.7%的“留守”中職生認為自己的童年是不幸福的，而是孤獨的，隨著年齡的增長孤獨感依舊，因而有相當多的“留守”中職生選擇談戀愛來擺脫孤獨感。87.5%的“留守”中職生認為遇到困難時不喜歡向人傾訴，選擇藏在心里，或偷偷哭一場；95%的“留守”中職生都認為自己有不同程度的自卑感，沒有戰勝困難的勇氣與信息，挫敗感強烈。隨著就業的來臨，這種自卑感越來的越強烈；80.7%的“留守”中職生脾氣暴躁，沖動易怒。78.9%“留守”中職生有強烈的交往意愿望，但存在著一定程度的心理閉鎖。

3、“留守”中職生與父母產生嚴重的代溝，甚至無話可說

由于經常性的分離，使留守子女長期得不到親情的撫慰和關懷，往往親情意識淡化，導致孩子與父母的溝通存在了很大的障礙。據調查發現95.5%的“留守”中職生表示一般不主動和父母通電話，即使通了電話也無話可談；父母問得最多的一句話就是：“學習成績怎樣?”

四、對策

1、學校要建立健全各種教育與管理措施，營造留守監護陣營

對中職留守學生的管理，我校在不斷的建立健全各種教育與管理措施，要求班主任做到“三個二”：即一周不少于二次參加早操，不少于二次參加晚自修，不少于二次下宿舍檢查。對一年級的學生狠抓學習習慣，心理輔導教師與學生同樂，及時糾正學生的不良行為與習慣。對于二、三年級的學生重視他們的人生觀、世界觀教育和技能培訓，讓學生在掌握一技之長的喜悅中，增強信心和動力，明晰奮斗目標。面對如此巨大的留守陣容，學校還營造了留守學生監護陣營，構建留守學生親情網絡，建立留守學生檔案和成長記錄，讓“留守”中職學生感覺到“幸福留守”。

2、班主任要積極主動的開展心理健康教育

當學生踏進中職學校的門檻，班主任是他們的第一任教師，也是與他們相處時間最多的老師，同時對學生的了解也是最深入的。班主任工作有利于培養學生良好的心理素質和促進學生的身心全面和諧發展與素質的提高。因此，做好學生的心理保健工作是班主任的重要任務。

在擔任中職學校班主任8年的時間里，我非常注重中職學生的心理健康教育，尤其是“留守”中職生。在他們踏進校門伊始，我便通過談話、訪問等方式去了解班級每個學生的家庭以及他們以前的學習情況，并認真做好個案分析，然后再利用每天下午的休息時間采取多種方法，對癥下藥，切實解決學生的心理健康問題。在班級集體里，我經常利用自習課或者是星期六的時間，組織學生進行一些生動、活潑、有趣的心理活動，讓學生感受到大家庭的溫暖，同時又深刻的感受到心理健康活動來源與生活，實踐與生活的基本道理。

3、家長積極有效配合教育，讓“留守”中職生親情不缺失

家庭教育是學校教育的依托和基礎，良好的家庭教育環境能使孩子在學校學習更加有信心，更積極。因此在學校的教育中，家長的有效配合教育顯得尤其的重要。父母要經常性的與孩子們通過電話或者書信等方式進行溝通，如果條件允許的話，父母雙方最好與孩子一起生活，通過愛心教育，喚回孩子的親情。

4、社會關注職教，關注“留守”中職生

當前，因職業教育資源缺乏和有的家長或社會人員不了解職業教育，“留守”中職生較少的引起社會的關注，大家更主要的是在關注“留守”兒童。各職業教育學校雖然使處渾身解數，采取各種管理方法，但由于難以對學生的雙休日、節假日等加強有效的管理，所以收效甚微；學校、家庭和社會“三位一體”的教育網絡難以形成合力。“留守”中職生也需要全社會共同關注、參與，營造良好氛圍，夠建一個全社會齊抓共管的教育網絡，為他們營造一個良好的學習氛圍，讓他們健康成長創造有利社會環境。