美國新教師入職教育探究

摘 要：美國新教師入職教育是從最初為剛出校門、初次任教的教師提供支持和幫助，以減輕他們在入職期可能遭遇到的困難和挫折，從而減少新教師的離職率、穩定教師隊伍為目的，發展到現在已成為教師教育的一個自然的延伸，成為教師專業發展的一個有機組成部分，是若干加強師資建設的舉措之一，也被認為是自上而下有政府參與或推行的教育改革方案中最為成功的一項。新教師入職教育在全美取得了很好的效果，不僅對新教師的職業適應和專業成長幫助很大，受到新教師的一致肯定，而且減低了新教師的離職率，對教師隊伍的穩定，師資質量的提高都起到了重要的作用。

關鍵詞：美國教育；新教師；入職教育；教師發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-006-02

職前教育能幫助教師做好進入專業的準備，然而再好的教師教育課程也無法準確地代表真實的教學，美國是為了推動新教師的專業發展，擺脫傳統的職前教育和職后教育脫節的局面，因而提出了新教師“入門指導計劃”(Beginning Teacher Induction)。新教師入門指導計劃在新教師的專業發展上由職前培養和在職培訓相分離的現狀向培養培訓一體化轉變的過程中邁出了重要的一步，得到了全美教育界和社會各個層面的支持，被認為是自上而下有政府參與或推行的教育改革方案中最為成功的一項。

一、美國開展新教師入職教育原因

1、職前師資培養存在較大弊端

美國職前師資培養存在較大弊端，導致大多數新教師難以勝任教學工作崗位。二戰前美國的師范生教育存在著重理論而輕實踐的傾向，一般大學生只要獲得學士學位，并完成州教育部所規定的教育學分數，就可以獲得教師資格證。這些教育學課程包括專業課程、教育學課程和教育實踐，學生可以自由選擇，內容以理論學習為主，而在實際工作崗位中，教學工作的復雜性往往使得剛進入教師隊伍的新教師普遍無法很好地適應，由于他們對教學環境不熟悉，對教育政策認識不足，以及所掌握的理論知識與實踐的脫節，經常感到茫然困惑，再加上缺乏必要的幫助和指導很少有機會與有經驗的同事經常在一起討論教學，吸收經驗。因此新教師在教學、班級管理、學生輔導、與家長交往和行政管理能力等方面都顯得能力不足，引起了諸多批評。

2、教育實習流于形式

在職前教育階段，美國教師教育存在重理論而輕實踐的傾向，這也是造成師范畢業生無法很快適應工作崗位的一個重要原因，他們逐漸認識到教育實習在培養教師實踐能力方面的作用，想通過教育實習的形式來彌補職前培養的種種不足，但在美國規定的教育專業學分中的教育實習學分，小學教師只有3學分，中學教師也只有5學分，而且在各大學自由開放學生修習教師培養課程以后，由于修習學生數太多，學校在指導教師、實習場所和實習經費等方面明顯不足，以至于許多學校不得不采取權宜之計，讓學生回到自己的母校，找從前的教師或認識的教師來擔任實習指導教師，使得教育實習課程形同虛設，無法發揮培養教師實踐能力的功能。

3、新教師的流失率居高不下

調查發現，在任教的前兩年中棄教改行的新教師在美國高達15%，遠遠高于整個教師隊伍5%的流失率。而1999年的一項最新研究表明，在大都市中心地區任教的新教師前三年棄教改行率竟高達20%。研究中還發現，新教師的大量流失原因除了教師行業的地位待遇偏低等外在因素，新教師任教初期所遭遇的困難和挫折以及缺少及時有效的幫助也是造成教師流失的重要原因。霍夫曼指出，幾乎所有的新教師在不同程度上都有“焦慮、恐懼、挫折和孤獨”的經歷，有的甚至可以用“創傷”來形容新任教師的初期經歷。

4、教師專業成長脫節

教師的專業成長是一個連續的不間斷的過程而人為地將職前教育和在職培訓相互割裂的做法已經是不利于教師的專業成長。更何況教師職業生涯的頭幾年是決定其一生專業素質的關鍵時期。這一時期的教學工作經歷對于新教師來說是至關重要的，它不僅決定新教師是否會在教學領域中繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。也就是說，新教師頭幾年的教學經歷往往會影響到他們將來的專業發展，這包括他們發展程度、水平和方向。可以說，教師職業獨特的教學專長往往是在此階段奠定基礎的。因此，新教師的入職階段具有承前啟后的作用，理應予以高度的重視。

二、美國新教師入職教育模式

1、嚴格規范的校內培訓模式

校內培訓模式強調的是基于新教師任職學校的入職教育。它是為剛出校門、初次任教的教師所遇到的問題有針對性的提供支持和幫助，以減輕他們在過渡階段可能遭遇到的挫折與孤獨感。校內教育模式一般由學校校長領導，新教師在特定指導教師的指導下進行學習，在新教師的學習生活中，起主要作用的是指導教師，指導教師與新教師結成對子，進行一對一的傳、幫、帶，新教師一面參與班級管理和學科教學，一面接受指導教師的現場指導，指導內容包括教學指導、班級管理、分擔教務等，以聽課、示范課和咨詢等主要方式，這種模式在美國最普遍，也被認為是最經濟有效的形式。為了保證培訓質量，入職教育中對指導教師的選擇有嚴格的要求，并逐漸形成制度化，盡管導師的選擇標準與方法各地不盡相同，但他們必須首先是得到公認的成功教師。

2、特色鮮明的高校本位模式

高等教育機構的介入是美國新教師入職教育計劃的一個發展趨勢，很多州教育局、地方學區與大學合作，共同規劃新教師入職培訓方案。威斯康辛州的懷特沃特大學教育學院是最早進行這項嘗試的大學之一。他們與當地學區合作發展的人門計劃指導小組包括一名教育行政人員，一名大學教師(教學方法專家)，和一名指導教師。大學人員不僅每月到學校聽課，直接幫助新教師理論聯系實際，改進教學，而且還培訓指導教師。同時，大學還免費為指導教師開設碩士研究生課程。這些課程旨在幫助指導教師明確他們的責任和作用，發展聽課、咨詢與指導的方式方法，同時幫助他們提高理論。

3、蓬勃興起的網絡教育模式

20世紀90年代以來，各州對指導教師都出現了比較大的需求，為了解決教學導師的供求矛盾，德克薩斯州和伊利諾斯州等州，率先設立網絡導師制(on-line mentoring)，通過在線方式為新教師和學校提供服務。網絡導師制主要包括教師熱線和網絡支持，教師熱線是在地方教育管理部門為新教師提供的“熱線”服務，以解決他們在教學中所遇到的各種問題。而網絡支持是信息化社會出現的一種新型的教師教育形式，包括建立旨在幫助新教師的入職教育網站，開設政策法規、問題咨詢、信息服務等欄目，新教師只要登陸該網站，就可以獲得相關的信息和幫助，同時網站還可以提供“粘貼板”和“論壇”，在這里新教師可以自由地發表自己的觀點和體會，或與其他新教師一起共同探討問題。

三、美國新教師入職教育的評價

1、評價方式和任務

入職教育的評價分為形成性評價和終結性評價兩種評價方式，它們的側重點不同，形成性評價主要以滿足教師不斷完善自我的需要為目的，評價的內容主要是新教師在接受入職教育過程中的專業表現，通過觀察新教師的實際教學過程，對其教學能力進行適時評價和及時反饋；而終結性評價是判斷新教師能否留在教學領域而進行的評價，教師資格和證書的授予是終結性評價的重要內容。評價主要包括四項任務：1.特定學科和適當發展的教育原則；2.將教學計劃與學業的特點相結合的能力；3.學術學習目標的課堂評價的能力；4.學術課程設計、實施和教學后反思的能力。

2、評價標準

1997年美國洲際新教師評估與支持聯合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）頒布了統一的全國性的新教師資格標準。INTASC的10條標準從知識、學生發展、學習的多元性、教學策略、學習環境、溝通教學計劃、學生評估、專業發展和學校及社區參與方面來考察新教師這一階段所應達到的標準要求，它為各州制定適合的評價標準提供依據.以下是INTASC提出的10條標準的內容：

標準1：教師要掌握所教學科知識的核心概念、知識結構以及調查的方法，并創造對學生有意義的學習經驗。

標準2：教師值得兒童是如何學習和發展，并能為他們提供智力、社會和個性發展的學習機會。

標準3：教師了解學生學習方式的個體差異，創造適合不同學習者的教育機會。

標準4：教師了解并會運用多種教學策略激勵學生進行批判性思維，鼓勵學生解決問題和積極表達能力的發展。

標準5：教師通過了解個人或群體的動機和行為，創設一種鼓勵學生積極進行社會交往，主動學習和自我激勵的學習環境。

標準6：教師運用有效的語言、非語言和媒體交流技術，培養學生在課堂上主動提問、積極合作學習和互相支持。

標準7：教師根據學科知識、學生、社區和課程目標來設計教學。

標準8：教師理解并運用正式和非正式的評價策略對學生進行評價，以保證學生在智力、生理和社會能力方面的持續健康發展。

標準9：教師是一個反思型的教學實踐者，他/她能持續評價自己的決策以及與學生、家長和學習團體中的其他專業同仁之間活動的效果，并能夠積極為自己的專業發展尋找機會。

標準10：教師建立與學校同事、家長以及學習社區中的其他服務機構之間的關系，支持學生的學習和健康發展。

四、美國教師入職教育的實施與效果

根據美國教育數據統計中心的研究顯示，截止到2002年為止美國已有38個州開展了教師入職教育，而這一數據隨著社會對這一計劃認識和肯定得到逐漸的發展，截止到2005年為止，美國已有42個州開展了綜合的入職指導，其中有15個州對入職指導計劃的新教師提供完全的經費支持；從入職指導計劃的時間上看，多數州是一年，有些州是兩年，少數州長達三年（如新墨西哥州）；從入職指導的目的和內容上看，有些州的新教師入職教育計劃只強調幫助，有些州則將幫助和評估相結合。在整個入職指導實施過程中，美國的學術界對這項計劃不斷做出調查和評估。我們這里主要用以對入職教育計劃進行調查的證據以兩份調查為主要資料來源，一份是1994-1995年由美國教師教育和資格證書州指導者協會（National Association of State Directors of Teacher Education and Certification ，NASDTEC）年度調查手冊（Beginning Teacher Support：Mentoring，and Induction，In Handbook of Research on Teacher Education）；一份是2004年美國公共教育網發布的調查結果，從這兩份資料中試圖對美國新教師入職教育計劃的實施做個總結：

1減少教師的離職

實施入職教育指導計劃的州幾乎把新教師的流失率減半，新教師參加入職指導比那些沒有參加這一計劃的教師更愿意留任在教學工作崗位上。其中有67%的學區中的新教師繼續留任教學工作崗位率達到90%-100%，12%的學區留任率達80%-90%，5%的留人率在70%-90%，調查結果還發現，真正對新教師起到繼續留任的入職教育形式是導師指導+合作+教師+教師網絡+其他支持資源。

2、提高了教師質量

促進新教師專業發展。新教師在參加完入職指導后，對工作的自信與技能都得到了很大的提高，他們能運用更復雜而又有挑戰性的教學方法，讓學生提前學會思維的技巧，學會合作學習，能使新教師從事長期的課程和教學規劃，能激勵不同學生從事有效的學習活動；校長們普遍反映參加入職指導后的新教師的發展進程遠遠超過他們的最初期望，課堂教學有效率從之前的71%提升到82%。

3、增進了學生的學業成就

以加州為例，加州新教師中心2006年進行的針對新教師的支持與學生學業表現間的關系研究顯示，進行2年的綜合性入職指導，中學生的閱讀水平在測試中顯著提高，學生的平均成績與已經教學4年以上有經驗教師班比較差別不顯著。

參考資料

[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 梁忠義.教師專業化視野下的美英日韓四國教師教育的改革與發展[M].長春：東北師范大學出版社，2003.