略論小組合作學習中提高學生課堂討論的有效性

摘要：圍繞提高政治課堂討論的有效性這一主題，以具體操作流程為軸、以小組合作學習為平臺、以教師角色為中心做了一個簡單的梳理，就新課程背景下對創新政治課堂教學、提升教師素質總結了一些看法。

關鍵詞：政治教學；課堂討論；小組合作學習；教學有效性

Abstract：This essay analyses the enhancement of effectiveness of classroom disscussion in political class teaching， which is based on group cooperative learning and teacher-centered instruction. It also puts forward some viewpoints on innovating in political classroom teaching and improvement of teachers’ quality against the backgound of new curriculum standard.

Key words：political teaching；classroom disscussion；group cooperative learning；teaching effectiveness

在新課程標準精神指導下，我們的思想政治教育努力轉變觀念，致力于以生為本的理念，在課堂教學中重視倡導學生進行自主、合作、探究學習，將偏重理論的系統傳授調整為更注重學生獨立思考的主體性，培養他們善于在課堂上通過互相討論來分析問題、解決問題，通過對現實世界的認識和實踐形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與之相適應的小組學習日益成為合作學習的一種有效形式，在今天的課堂教學實踐中被廣泛采用。這種開放式的課堂教學能有效發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神，最終使得教學質量也有了很大的提高。在具體的教學實踐中，如何才能更好地實施開放式的課堂，讓學生都有興趣參與討論和發言，從而讓小組合作學習更好地促進學生的思維發展、培養學生的團隊精神、讓學生學會與人交流。對此，本人擬圍繞組織小組合作學習過程中的課堂討論環節這一點的實踐與大家分享幾點所得。

一、課前預備：話題設置、成員分工、資料準備

小組合作學習一個常見誤區是過度關注學習討論和成果展示，竊以為這種學習方式最需重視的恰恰是前期準備，各種準備越充分，學習的實效才越好。因此，要做好在以下幾個方面的預備工作：

討論既要與教學目標掛鉤又要與學生實際結合，討論既要熱烈又要實在，關鍵在熟稔掌握教材的基礎上準確定位，根據學生思維的“最近發展區”選擇既有思辨價值又有生活氣息的話題展開討論。例如，在學習必修四《生活與哲學》中關于“價值判斷和選擇”的內容，如果將媒體熱議的“小悅悅”事件、“彭宇案”聯系起來讓大家敞開討論，整個教學過程就生動活潑起來了。

具體落實到小組活動，教師要支持各組學習負責人安排好各自任務，明確各自需達成的目標和要求。“合作學習是每一個學生都積極參與的學習”，每一個學生都要參與，這就要求前期準備盡可能充分，能讓每一個學生參與到各自環節，根據自身特長扮演好各自角色，以期實現“面向全體，培養個性”的教學設計初衷。

學生要圍繞討論議題課前分工搜集資料，整合觀點，形成意見。這個過程體現了新課程標準三維目標重視過程與方法的價值導向，也有助于學生按照政治高考考綱培養“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探究問題”的能力。小組內成員各自根據教師設置的討論議題按照小組分工布置的分組學習任務，獨立進行充分而冷靜的思考，再在組內提出個人意見，然后討論，最后小組統一形成較完整成熟的意見在全班交流。

二、課堂推進：平臺搭建、情境設置、時機把握

教育心理學中大家耳熟能詳的“皮格馬利翁效應”啟示我們今后教學中要倡導教學民主、構建和諧課堂，教師要成為民主型教師，與學生建立民主、平等、和諧的新型師生關系，讓課堂處處洋溢著信任、理解和寬容，為師生提供一個在輕松快樂中共同分享學習與探究成果的平臺，這應該是合作學習的討論環節能夠討論得起

來、討論得熱烈、討論得有質量、討論得有收獲的必要前提。

當然，輕松愉悅肯定不是政治教學的全部，畢竟這是一門注重建構相關理論體系的學科，新課程力求構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的新型思想政治課堂。因此，要讓嚴謹的理論與鮮活的現實相結合，讓學生能成功地運用所學原理圍繞議題展開熱烈討論，這就要求教師能有效創設適當情境增強學生的時代感，激發學生的興趣，保持探究問題的熱情。這要求教師要成為一個有心人，平時關注時政熱點，搜集相關文字、圖片、視頻等信息。一人計短眾人計長，教師當然更可以歡迎學生主動提供相關資源積極參與。

在議題設置、情景設置、氛圍塑造之后的討論真正展開的初期可能會有一個冷場的過渡期，學生尚未真正動員起來，心中有話要說，但是還有思路未曾理清，或者還有拘謹之情放不開。教師應適當暖場，幫助學生拓展思路，積極鼓勵勇敢者打頭炮。漸入佳境之后教師要掌控討論的進程和情緒，如有爭執需及時化解但切忌粗暴打壓。小組合作學習的生成性特征使得課堂充滿各種不確定性，對教師的綜合素質提出新的考驗，客觀上要求教師加強學習，不斷提升自身素養，使之更好地適應新的課堂教學要求。

三、教師角色：前置議題、過程掌控、點評升華

小組合作學習凸顯學生學習過程中的主體地位，這并不意味著取消教師的主導作用，教師讓出了課題天地讓學生展示個人能力和學習成果，但為保障合作學習的有序、高效展開，更需要教師將精力用于課前預備，將更多的工夫花在課堂之外，所以教師的主導地位不是取消了而是在新的位置發揮新的作用，這個作用貫穿于整個小組合作學習的全過程之中。

在合作學習之前，教師要扮演把關人的角色，在研究教材內容掌握教學目標的基礎上選取合適的話題討論點，圍繞訓練學生思維能力、培育學生思維品質、促進學生素質提高，恰當設置討論議題。預設的議題在實際操作中的順利開展離不開教師的全程積極引導，教師要超脫而不放任，適當有效干預。這就需要教師把握時機，在冷場時暖場，在熱烈時退場，在偏移時矯正。活動開展時教師要根據“木桶理論”著重關注短板，也就是小組中學習態度相對比較消極的學生，合理安排分工，力求使大多數學生都能真正參與到學習與討論中來。

小組合作學習有分有合，組內交流和組際交流前后相承、各具功效。組內交流是建立在個體獨立思考環節之后的匯總整合，并形成完整觀點。組際交流則是萬涓奔流匯總激蕩，翻動智慧的浪花。以分組學習、組內交流為基礎，以組際交流、思維碰撞為高潮，在生生之間相互交流啟發，促進積極思考，學會交流和借鑒、辨析與整合。這個過程的順利承接離不開教師的長袖善舞。

熱烈討論的目的是獲得更冷靜清晰的結論。因此，每次學生的合作學習活動之后，學生最熱切的盼望就是教師即時的點評。同樣是教學評價，現場點評遠比常規考試的試卷講評受學生歡迎，因為這種直接針對性是試卷講評無法給予的。因此，教師的熱情鼓勵、積極肯定和正本清源的糾錯、鞭辟入里的深化、集思廣益的綜合都會在學生中產生反饋，從而讓某些影響學生一生的東西深深烙進學生心中并終生難忘。學生在積極參與之后需要體驗成就感，需要獲得他人尤其是教師的認同，他們希望自己付出的努力、展示的能力能夠被充分肯定。教師及時而中肯的評價就是對學生最好的回報與支持。因此，教師評價不要流于形式和空泛無物，這是對熱情參與的學生最大的不尊重，必將嚴重挫傷學生下一次參與的積極性。

因此，課堂討論的評價標準應強化“自我參照”的原則，以學生個體原有水平為標準，因人而異，注重差異性，突出學生個性特長，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定，突出學習效果的過程性和成長性。

夏茹冰先生作《贊協商對話》聯云：“水本無華，相蕩乃興瀲滟。石孰有火？互擊而閃靈光！”小組合作學習中的討論環節既是學習過程中最能綻放學生才智光華的一刻，也是教師教學設計、課堂掌控、綜合素質的全方位展示，更能促進師生教學相長、生生互動成長，從而為政治課堂增添了一抹亮色和幾許活力。

（作者單位 江西省南昌二中政治教研組）