如何上好電工基礎課

摘要：電工基礎課程是中職學校機電類各專業必修的基礎課，其特點是內容概念多，理論性強，概念抽象，涉及的知識面廣，難教難學。如何教好這門基礎課是廣大電工類教師難以回避的問題。

關鍵詞：興趣；知識點布局；實驗教學

電工基礎是電工類專業入門基礎課程，是學生學習其他技術

課和專業課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，具有概念、公式與定理多，原理抽象，知識含量大，覆蓋面廣等特點。許多中職生對于課堂需要講述的內容根本沒有學習的興趣，有時連正常的課堂教學都無法進行了。造成這種現狀的原因有以下幾點：教師在課堂上沒有激發起學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，忽視了學生能力的培養，教學內容多而難，讓學生動手的機會不多等。筆者結合多年的教學經驗，談一些個人

做法。

一、以現實生活為切入點，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是人的學習動機的重要組成部分，能激發人的學習積極性和主動性，使他樂于學習，把枯燥的學習轉化為一件快樂的事情。上電工基礎的第一節課時，我沒有按照書本上所寫的內容順序來講述，而是在教室里做了兩個電路：家用熒光燈的電路連接和手電筒電路。這是兩個在日常生活中非常普通的簡單電路，但不是每個學生在學習之前都親手安裝過，在電路接通燈管發光的剎那間，同學們變得非常激動，教室的氣氛開始熱烈起來。曾聽過一堂課，內容是電阻的串聯，教師對于兩個電阻的串聯電路采用了實物演示，整堂課氣氛相當活躍，學生提問與回答的積極性相當高，師生們在笑聲中結束了課程，還意猶未盡。原因很簡單：教師用的實物演示是兩個學生，一個小個子代表小電阻，一個大個子代表大電阻，再加上詼諧幽默的語言和合理的知識點的關聯，讓學生在笑聲中輕松地學到了串聯電路的特點。教師以現實生活為切入點，運用有趣而生動的教學方法，能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。

二、合理調整知識點的結構，優化知識點布局

電工基礎的教材一直未有大的變化，里面的知識點也是既定的。但是，對于中職的學生而言，并不是每個知識點都是必須掌握的，不同層次有不同的要求，前提是消化了，學生吸收了，才能轉化為有用的知識。在講庫侖定律時，我嘗試了兩種知識點的教學結構。一種是按照教材，完整地講述庫侖定律，并用公式進行計算分析，學生陷入了公式的識記和計算中；另一種是只講述電荷之間存在的庫侖力，庫侖定律只是帶過，更是沒有進行公式的應用計算，學生沒有計算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學結構的結果在下一堂電流的教學中有了明顯的對比。用第一種教學結構的學生，有部分學生開始對我的課失去興趣。用第二種教學結構的就完全不一樣了，幾乎所有的學生都在好奇地聽我講述電流與水流的區別，熱烈地討論電流中的電荷怎樣在運行，絲毫沒有受到庫侖定律復雜公式的打擊。作為任課教師，在確保后面知識點學習的基礎上，完全可以調整知識點的結構，優化知識結構，讓課堂保持著學生想進入的氛圍。

三、加強實驗教學，培養學生的科學意識和科學能力

在課堂教學中，加強實驗的教學一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面培養了學生觀察和實驗的能力，從中學會以實事求是的態度面對科學，體會科學研究的一般方法，并從學生之間的團結協作中感受成功的快樂。

在“電磁感應現象”一課的教學中，我設計了讓學生自主選擇器材進行實驗，探究電磁感應現象的產生條件。實驗中，學生兩人一組進行實驗，有的學生選擇了條形磁鐵，也有的學生選擇了通電螺線管。實驗中，學生大膽嘗試，積極實踐，想了很多辦法：有的學生把條形磁鐵放在線圈外側，將條形磁鐵與線圈接觸，尋找感應電流；有的同學把線圈與條形磁鐵摩擦，尋找電流；也有的把靈敏電流計和條形磁鐵串接起來……不管實驗成功與否，學生對此興趣十足。這一過程為學生提供了一次學習的經歷，讓學生成為了學習的主人。通過自主探究、動手實踐，學生體驗和感悟了科學研究的方法，培養了科學意識和勇于創新的精神。

電工基礎固然難學，不過，只要想方設法提高學生的學習興趣，多給學生動手的機會，讓單調的課堂活起來，就一定能讓學生學好這門基礎課，為今后的專業課學習打好扎實的基礎。

參考文獻：

［1］劉志平.電工技術基礎.高等教育出版社.

［2］舒華.心理學研究方法.人民教育出版社.

［3］鮑建生.課堂教學設計與操作.上海教育出版社.

（作者單位 江蘇省興化中等專業學校）