提高化學習題課課堂教學的有效性

摘要：習題課教學是化學教學中不可缺少的組成部分，它是對化學基礎知識的延伸和深化，是實現教學目標，培養和提高學生學習能力的重要方法和途徑。能否通過教師習題課的處理使學生掌握解決化學問題的基本思路與方法，是學生獲得高分的關鍵。針對如何提高化學習題課堂的有效性提出了一些嘗試，如何使智力水平和基礎一般的學生也可以輕松獲得高分。

關鍵詞：化學習題；有效性；開拓思維；培養能力；學生主體

這幾年由于我所教的班級一直是兩個層次的班型，一個實驗班（學生的基礎和能力相對于比較好的），一個是平行班（學生的基礎和能力相對比較差的），通過對他們的研究發現，在我講授新課時兩個班的學生從聽課的狀態和接受知識的快慢上沒有什么太大的差別，在一樣努力程度下兩個班學生在作業的反饋中會有一定的差距，平行班的學生該記住的知識點很多是模糊的，而在階段性測驗中兩個班的差距就會更大，平行班的學生只要是稍微考查能力的題，即使老師講過一遍甚至幾遍，也必定是得分率很低。于是面對這種情況，針對這些學生，我開始研究他們在學習中存在的問題

一、化學習題課存在的問題

1.該記住的化學基本概念、物質性質等基礎知識記不住，掌握得不牢固

2.看到新題就無從下手，沒有解題思路

3.常見的解題方法不能靈活應用

4.對于會做的典型題不能舉一反三

對于上述的第一個問題老師可以通過平日上課提問或小考的形式反復強化學生的基本概念和基礎知識，幫助學生輕松地獲得試卷中的基礎題的分數，而如果能解決后三個問題，無疑是幫助學生獲得高分的關鍵，也是學生充分證明自己學習能力的關鍵。于是我認為相比于新知識的傳授，老師對于學生解題的方法和技巧的滲透更為重要。因此，我在習題課上大做文章，打破了傳統的習題課模式（傳統的化學習題課教學主要采用“題海”戰術，老師按照題目的順序依次給學生“灌輸”，這嚴重制約著學生各方面的發展，也適應不了當今課改和高考的要求）。

二、提高化學習題課有效性的方法

如何真正擺脫“題海”戰術，充分增強化學習題課的有效性，開拓思維，培養能力，這一直是我深入探討的問題。我希望我的習題課是一定要以學生為主體的課堂，我和學生一起研究透每一種典型題，一起總結出常見題型的解題方法，歸納出解題的技巧，最終將所學的基本知識逐漸轉化為基本能力，讓我的學生學起來更加的輕松，體驗到學習的樂趣。對于如何提高化學習題課的有效性，我有一些嘗試：

1.習題課時間安排要合理

習題課時間安排因教學內容與教學目標而設置，沒有什么明確的規定。但應遵循及時性原則，即及時配合完成教學目標，不能拖拉。

在一個概念或者性質交代后，及時穿插一定的習題可以幫助學生對知識的再加深鞏固，我通常會利用每節課的課前幾分鐘來處理1或2道小的習題。結合所講授的知識內容在一節或兩節新授課間有針對性地按照題型、解題方法等安排習題課，可以培養學生良好的化學思維和提高學生的解題能力。在每單元結束安排復習課，可以幫助學生將所學知識系統化、網絡化。階段性考試一結束安排試題分析課，可以幫助學生分析原因，查缺補漏。

2.習題課習題選擇要精致

我一直在嘗試不要使學生成為習題的奴隸，俗話說得好，量變到質變。大量的題海戰術一定會讓他們“見多識廣”“熟能生巧”，可學生學習化學學科的時間及精力畢竟是有限的。如果能選擇少而精的習題，訓練他們舉一反三的能力，一定會事半功倍，快樂了學生，也解放了老師。這樣老師可以利用更多的時間來篩選甚至創設更精致的題目，從而提高教學效果。精致的習題一定是具有典型性、代表性、研究性的，這樣才能有助于學生掌握解題的方法與規律，才能有助于學習發散思維，形成能力，才能有助于學生舉一反三、觸類旁通。

3.習題課習題講解要透徹

習題講解絕不能就題論題，對于精選的習題教師一定要引領學生深入研究，加強鞏固基礎知識的同時，歸納總結解題方法與規律，并且通過習題的變式，考查學生靈活應用的能力，通過長期的這種解題模式的訓練，可以讓學生吃透每一種典型的習題，從而具備獨自的解題能力。

4.習題課習題研究學生要參與

習題課中老師是引領者、啟發者、組織者、點播者，而真正的主角仍然是學生。老師教得再好，不如學生學好。那老師如何知道學生學得怎么樣，一定要通過與學生的互動了解與指導，習題研究的每一個環節都要調動學生的積極參與。老師要：（1）設置問題讓學生想。想解題的思路，重點抓住此題想考查哪些知識點，并且提取出相關知識。（2）提供機會讓學生說。鼓勵學生將所想的在課堂上用語言表達出來，以便老師掌握學生之所想，能給予正確的指導，學生之間也可以互相發散思維，提出更多的解題方法。（3）留足時間讓學生練。解題是否正確的關鍵是落實到筆頭上的正誤，因此老師必須給學生在課堂上一定的時間讓每一個學生親自實踐，再次發現并指導學生答題規范性、計算準確性等問題。（4）激發學生評。解一道題的目的是會解一類型的題，因此在課堂上要讓學生將題目進行變式，可能是數字上的變式，也可能是問題的變式，也可能是條件的變式，對于簡單的變式我會讓一個學生在當節課上就口頭出題，另外的學生回答問題。對于相對較難的變式我會讓他們在課下思考，另外安排習題課由學生互評。

通過近兩年我對習題課教學有效性的探索、研究與實踐，我所教的班級學生的解題能力有了較大的提高，直接反映在每次的大型測試中，我所教的平行班的化學成績一直遙遙領先于同層次班級，并且逐漸地向實驗班靠攏。

（作者單位 遼寧省大連市育明高中）