自我效能\\目標理論與二語寫作關系綜述

摘要：寫作對二語學習的重要性以及動機理論對于寫作的重要性都是語言學領域專家所公認的。通過對動機理論中最受關注的自我效能和目標理論與二語寫作之間關系的描述和分析，為二語教學教師在寫作教學中提供理論上的參考。

關鍵詞：二語寫作；動機；自我效能；目標理論

寫作作為二語學習中必須掌握的四大技能之一，其重要性不言而喻，但其難度也一直令二語學習者苦惱不已。那么如何激發學習者的動機以令其投入如此之難的活動中，從而提高他們的總體寫作水平呢？二語寫作動機的建立始于2000初，Aliter Cumming與他的同事開始一系列就二語寫作目標和動機的研究，之前的二語動機研究主要停留在二語的總體掌握程度上，而針對某種特定技能的動機研究少之又少。在所有二語寫作動機研究之中，自我效能和目標理論是最受關注的兩個理論。

一、自我效能與二語寫作

Bandura的社會認知理論表明了自我效能因素與學術寫作有關，因為自我效能可以通過影響學生在寫作過程中的努力程度和意志力，從而影響學生的行為。強烈的自信感可能在學生寫作時起到積極的作用，因為它能激發學生對寫作產生更多的興趣，投入更多的注意力和努力，并能讓學生在面對困難的時候有更強的毅力和復原能力。除此之外，自信的學生較為積極，而且對寫作有更強的自我價值感。

Bruning與Horn曾提出四個提高學生寫作動機的條件，它們

分別為：培養學生寫作的功能性信心，通過真實性的寫作提高學生的參與度，提供有支撐性的寫作環境，創造積極的情感環境。這其中的第一個條件就強調了自我效能對寫作的重要性。寫作是一個復雜的解決問題的行為，它需要認知和情感領域持續的注意力。因此，作者對自身能力的信任對寫作動機顯得至關重要。學生采取主動投入到寫作中的認知和情感的程度以及他們對自身技巧和能力的自我信任影響著他們寫作的動機。研究者開始認識到態度（如目標定位）、價值（如認為寫作時有價值的）和信心（如自我效能）影響寫作動機及之后的表現。

姜英杰在對元認知和動機與寫作成績關系的研究中發現，自我效能與任務價值相關，成就目標與歸因相關，所有的四個因素都對元認知有影響，而英語寫作成績又受到元認知的間接影響。但在所有四個因素中，自我效能對元認知的影響最為顯著。

最近，Troia，Shankland和Wolbers就動機和寫作的研究中，自我效能在寫作中的作用成了他們研究的重點。他們討論了自我效能信心或認知能力，掌握目標定位和成績目標定位、任務利益和價值、成敗歸因這些因素如何影響寫作動機。

自我效能有時與目標相關。對寫作的信心，比如對任務本身價值或對個人寫作能力的信心，決定了人們如何為自己設定目標。因此這種信心在動機過程中起著重要的作用，因為它們帶有情感成

分，所以能導致一些輔助或干擾學生寫作過程的動機情景。

二、目標理論與二語寫作

目標定位在推動學生中起著重要的作用。“寫作者是帶著影響動機過程的目標定向開始寫作任務的”，有著掌握目標定向的學生比有成績目標定向的學生有更強的寫作動力或更可能使用自覺的學習策略。Parajas的研究在某種程度上與以上觀點一致。他認為，在成就目標領域，研究者們發現，寫作者在寫作時的任務目標與寫作自我效能成正相關，而表現趨向目標與自我效能成負相關。

表現趨向目標看起來好像與男孩的寫作信心正相關但卻與女孩不相關。Pajares同時也發現，當提供學生給工程目標（如他們可使用來提高寫作的具體的策略）時，學生的寫作信心和能力有所

增加。

Scheier and Carver認為，當學生對自身能力缺乏信心時，悲觀情緒和消極思維就會影響他們的學習投入。而具有強烈自信心的學生在過程任務中有積極的期望和樂觀情緒，并且在面對困難時，會繼續努力。那些不夠自信對成功無所期望的學生則更可能放棄他們的努力和目標。因此，為了激發學生的寫作動機，挖掘他們的自我效能和目標定位，有助于發現能有效提供寫作動機并最終提

高學生寫作能力的方法。

自我效能和目標是兩個要素對于寫作動機研究非常重要，因為自我效能決定了學生對寫作的努力、精力和興趣的投入，而這一切又直接影響著他們的寫作表現；目標則能夠引領學生在寫作中獲得成功。

參考文獻：

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［6］姜英杰.元認知、動機性因素與作文成績之間關系的研究. 第十屆全國心理學學術大會論文摘要集，2005.

注：本文為浙江省教育廳科研項目《自主學習模式下外語教師有關教學的專業素質研究》的成果之一，編號為：Y200906826。

（作者單位 浙江大學外國語言文化與國際交流學院）