利用圖式理論指導(dǎo)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：依據(jù)圖式理論和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求，論述了圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生充分利用圖式理論，掌握閱讀策略，以實(shí)現(xiàn)其閱讀有效性。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略

Abstract：According to schema theory and the elementary demands of English reading in vocational colleges， this paper illustrates the application of schema theory to the practical teaching activities in three stages of pre-reading， reading and after-reading periods， so it makes the students make use of schema theory and know the strategies to achieve the efficiency of their English reading.

Key words：Schema Theory； English Reading； Reading Strategies

一、圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。該理論認(rèn)為，人們是通過激活大腦中的相關(guān)圖式來解釋新的經(jīng)歷。閱讀理解過程是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過程，包括符號(hào)辨認(rèn)和理解

兩個(gè)階段。讀者由于受到語(yǔ)言符號(hào)結(jié)構(gòu)的刺激而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的感知、接受、聯(lián)想、處理和理解，即語(yǔ)言符號(hào)意義化。在信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存的過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中所儲(chǔ)存的圖式知識(shí)對(duì)新知識(shí)的吸收和運(yùn)用起著關(guān)鍵的作用。讀者在閱讀時(shí)所擁有的各種圖式知識(shí)越多，理解文章的能力就越強(qiáng)。

二、目前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

在目前的高職閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的圖式激發(fā)不夠，學(xué)生無法構(gòu)建自己的閱讀圖式，在理解篇章的過程中學(xué)生沒有具備與文章相適應(yīng)的圖式，在這種情況下就根本無法理解文章的內(nèi)容；某些情況下學(xué)生雖然具有與文章有關(guān)的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動(dòng)起來；另外，即使學(xué)生自以為讀懂了文章，能夠?qū)ξ恼伦鍪冀K如一的解釋，但這種解釋并非作者的表達(dá)意圖，這就是說讀者誤解了作者的意思。因此，高職教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)水平和敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生閱讀圖式。

三、指導(dǎo)高職英語(yǔ)閱讀策略

1.閱讀前活動(dòng)中的圖式策略

（1）加強(qiáng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大詞匯量

詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇是語(yǔ)言大綱中不可分割的一部分，詞匯在整個(gè)閱讀過程中往往會(huì)造成一些認(rèn)知障礙，所以在閱讀前教師可以利用篇章中上下文、字根分析法對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行釋義，然后介紹它的語(yǔ)篇功能、實(shí)用價(jià)值和構(gòu)詞知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生能夠從橫向記憶單詞向縱向理解單詞轉(zhuǎn)變。這些語(yǔ)言符號(hào)輔助讀者理解文章的所有信息，同時(shí)還需要依賴讀者大腦記憶中已有的知識(shí)系統(tǒng)或背景知識(shí)，即圖式知識(shí)，所以詞匯量擴(kuò)大的過程中要注意總結(jié)詞匯用法，打好堅(jiān)實(shí)的圖式基礎(chǔ)，才能建立更完善的理解圖式，達(dá)到成功的閱讀理解。

（2）培養(yǎng)閱讀前導(dǎo)意識(shí)，積極構(gòu)建背景圖式

圖式理論主要闡述的是在語(yǔ)言理解過程中讀者背景知識(shí)的作用。根據(jù)圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的障礙與圖式的空缺與相應(yīng)圖式未被激活有關(guān)。因此，教師在閱讀之前，應(yīng)以書面文字形式向?qū)W生提供所需的背景知識(shí)。相關(guān)研究者將閱讀前導(dǎo)分為兩大類:補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)。補(bǔ)缺前導(dǎo)是在讀者完全缺乏某方面的背景知識(shí)時(shí)提供所需的圖式；激活前導(dǎo)是當(dāng)讀者已具備所需圖式，卻因材料中文字所提供的信息不足或不清而無法運(yùn)用該圖式所起的激活作用。教師應(yīng)積極構(gòu)建背景圖式，建立和完善學(xué)生未有或已有背景信息，充分激活學(xué)生的前導(dǎo)意識(shí)。

2.閱讀中的圖式指導(dǎo)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)和推理能力

學(xué)生在閱讀中遇到生詞、生詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等是司空見慣的，這些項(xiàng)目會(huì)對(duì)閱讀造成障礙。預(yù)測(cè)是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，是讀者與篇章、作者意圖互動(dòng)的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、推斷等綜合應(yīng)用到閱讀過程中，提高閱讀速度。在篇章的內(nèi)容上，應(yīng)避免學(xué)生碰到障礙生詞時(shí)立刻查閱字典的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法和上下語(yǔ)境中猜測(cè)詞義；在形式上，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁及借助標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)。

（2）培養(yǎng)對(duì)長(zhǎng)句和難句的解構(gòu)能力，尋找主題句和關(guān)鍵詞

高職學(xué)生在閱讀過程中看到長(zhǎng)句、難句時(shí)，往往摸不到脈絡(luò)，提煉不出句子的主題部分。其實(shí)，只要找出它的組織結(jié)構(gòu)，理解起來就不難了。劃清長(zhǎng)句的組織結(jié)構(gòu)需要語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等知識(shí)的配合，而這三方面的知識(shí)往往是學(xué)生難以同時(shí)駕馭的。學(xué)生在接受每一種時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)，都應(yīng)和前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較分析，弄清它的特征和規(guī)律，將以往的知識(shí)融會(huì)貫通。

在閱讀過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)尋找主題句。主題句就是表達(dá)作者意圖的句子，往往在段落開頭或結(jié)尾處。找到了主題句，對(duì)段落乃至全文所要表達(dá)的意思就清楚了，從而可以指導(dǎo)閱讀的正確進(jìn)行。此外，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的辨認(rèn)，不同的字形所表達(dá)的意義，如在正規(guī)字體的語(yǔ)篇中突然出現(xiàn)了斜體，或者黑體，這必然代表一定的意義。

（3）掌握篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)段落分析能力

作者為了表達(dá)某一主題，往往按照一定的思維方式把闡述的內(nèi)容組織在一起。段落是作者表達(dá)內(nèi)在邏輯關(guān)系的表現(xiàn)形式。篇章理解的過程就是一個(gè)背景知識(shí)和篇章內(nèi)容相互作用的過程，包括自上而下和自下而上的兩個(gè)過程。閱讀是在不同層次之間不斷轉(zhuǎn)換的雙向多次互動(dòng)過程。學(xué)生在文章分析時(shí)，必須對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐步提高語(yǔ)篇的理解能力，養(yǎng)成整體認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)正確運(yùn)用這兩種模式，使學(xué)生在閱讀中注意這兩種模式的結(jié)合。

3.閱讀后活動(dòng)中的圖式策略

（1）及時(shí)進(jìn)行閱讀糾錯(cuò)，構(gòu)建正確的內(nèi)容圖式

學(xué)生閱讀完畢后，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中失誤及錯(cuò)誤的原因，幫助其建立正確的圖式內(nèi)容，首先教學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些可能是造成閱讀障礙的因素，通覽全文，把障礙項(xiàng)目作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和克服的項(xiàng)目；其次我們需要把篇章的各個(gè)層次聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生由形式特征和某些形式標(biāo)記來推測(cè)意義，構(gòu)建正確的內(nèi)容圖式。只要教師和學(xué)生共同努力，從基礎(chǔ)抓起，不斷積累各種圖式，就一定能克服閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

（2）豐富背景知識(shí)，累積各種圖式

背景知識(shí)的個(gè)體差異體現(xiàn)在背景知識(shí)的豐富程度上。沒有開過車的讀者，大腦中就可能缺乏開車的圖式。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，英語(yǔ)水平無法和英語(yǔ)本族語(yǔ)的人相比，英語(yǔ)閱讀和母語(yǔ)學(xué)習(xí)有所不同，因此豐富背景知識(shí)尤其重要。背景知識(shí)在閱讀過程中可起到一定的彌補(bǔ)英語(yǔ)水平的作用，提高學(xué)生閱讀的速度和效率。學(xué)習(xí)者累積的各種知識(shí)越多，背景知識(shí)越豐富，獲取新知識(shí)的能力就越強(qiáng)，建立新圖式的能力也越強(qiáng)。各種圖式存在于大腦中，當(dāng)新信息輸入時(shí)，大腦就調(diào)動(dòng)相應(yīng)圖式，從而加快對(duì)信息的理解。教師在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生有意識(shí)地掌握盡可能多的背景知識(shí)。

英語(yǔ)的閱讀理解能力的提高是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的一種手段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的作用，有意識(shí)地克服不良的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，做好一系列的授課準(zhǔn)備工作，才能合理有效地運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，提高教學(xué)有效性。

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（作者單位 廣東省東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）