新課程改革對中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展的新要求

摘要：新課程改革的實(shí)施，給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。適應(yīng)新要求，提高教師的專業(yè)化水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專業(yè)化；新要求

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實(shí)踐者，歷史教師的專業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識(shí)架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對教師的專業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識(shí)結(jié)構(gòu)向“通史+專題”式知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展

歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個(gè)學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)學(xué)習(xí)專題和選修課6個(gè)學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會(huì)史、文化史、科技史等人類文明發(fā)展過程的內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)想到歷史與生活、個(gè)人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等專題內(nèi)容，在通史與專題之間融會(huì)貫通，以更好地把握新教材的知識(shí)內(nèi)容與文化精髓。

二、由獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展

弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識(shí)傳授者”的角色，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動(dòng)也較少。這種“一言堂”“獨(dú)白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨(dú)白式的教學(xué)方式，重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學(xué)中，涉及對秦始皇的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)以討論會(huì)或者辯論會(huì)的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對秦始皇的功過是非有所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，摸索出評(píng)價(jià)歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。

三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發(fā)中的能動(dòng)作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、價(jià)值取向和特定的教學(xué)情境來對教材進(jìn)行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個(gè)性化的風(fēng)格和特色；二是開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會(huì)學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)，可針對新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。

四、由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展

在舊教材的教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師依靠原有的知識(shí)便能完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受培訓(xùn)為主。而新課程的實(shí)施，在很大程度上打破了教師知識(shí)權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識(shí)點(diǎn)，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點(diǎn)，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒有了傳統(tǒng)的貼階級(jí)標(biāo)簽的評(píng)價(jià)；在談到中華文明的起源問題時(shí)，引入了華夏文明多起源說這一新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識(shí)，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。

五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展

教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們抓住這種機(jī)會(huì)，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無關(guān)。新課程實(shí)施以來，其所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中層出不窮的新問題的出現(xiàn)，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實(shí)踐平臺(tái)，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地抓住前沿課題進(jìn)行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實(shí)踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實(shí)施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，中學(xué)歷史教師責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：226.

［2］朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2005：293.

［3］保羅·弗來雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：41.

［4］李雅萍.高一歷史教學(xué)：新課程背景下的實(shí)踐與思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（1）.

注：本文為西華師范大學(xué)“服務(wù)普通高中課程改革”專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目《新課程下高中歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略》（JGXM1010）階段性成果。

（作者單位 四川省南充西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）