問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：課程改革的新要求是全面推進素質教育，問題教學法很好地符合了此要求。從問題教學法的理論內涵出發(fā)，解釋了其含義及在物理教學中的意義，從而闡述了問題教學法在高中物理教學中的可行性，進而提出了問題教學法在物理教學中運用的策略。

關鍵詞：問題教學法；物理教學；應用；策略

問題教學法屬于探索性教學法，20世紀60年代起源于前蘇聯流行的“問題—發(fā)現性教學”，是一種把問題教學和發(fā)展理論結合起來的教學方法。它的基本含義是指教師根據教學的需要，從教材入手，提出一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學習的積極性，從而掌握知識的一種方法。課程改革的新要求是全面推進素質教育，創(chuàng)建適合學生自主發(fā)展的教育環(huán)境，建立既符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又能體現現代科學技術和文化發(fā)展特點的基礎教育課程體系。解決此問題的關鍵在于將教育理論和教育實踐相結合，基于此種理念，問題教學法很好地符合了這種要求，顯示出了廣闊的應用前景。

一、問題教學法在高中物理教學中應用的可行性

1．問題教學法與物理課程標準的理念一脈相承

問題教學法的教學思想關注的是全體學生的“一般發(fā)展”，即促進學生各種心理品質的發(fā)展，遵循“使全體學生都得到發(fā)展”的教學原則。在問題教學中，應該依據學生的認知特點、個體差異、教學內容等因素綜合、全面考慮。在解決問題中，每名學生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。物理課程標準要求提高學生的科學素養(yǎng)，充分說明了課程標準關于物理課程性質的界定。物理課程的教學目的也充分體現了新的教育理念——注重提高“全體”學生的科學素養(yǎng)。長期以來，物理學科的教學目標過分強調“物理基礎知識”和“物理基本技能”。物理課程的改革力圖改變這種現狀，倡導物理教學面向全體學生。物理課程標準關于物理課程性質的界定，以及對本課程的教學目標的明確，充分說明物理教學面向全體學生，關注學生的全面發(fā)展。這種理念完全符合“發(fā)展性”教學觀的教學思想。

2.問題教學法適合高中物理課程的教學

課程標準指出，物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。問題教學法的核心是在問題情境引導下的學生自主學習。在問題教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，教師作為課堂教學的組織者、首席參與者，充分發(fā)揮主導作用引導學生學習，學生通過系統地探索活動，保持對物理科學的興趣，主動建構具有個體意義的物理知識結構，使科學態(tài)度和情感逐步內化，全面提升科學素養(yǎng)，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。

二、問題教學法在高中物理教學中應用的策略

1.創(chuàng)設激發(fā)動機的問題情境

學習情境的創(chuàng)設首先應充分考慮學生的思維規(guī)律、學習動機，研究“學生怎樣學物理”，通過創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習動機，最優(yōu)化地促進學生自主學習。（1）創(chuàng)設問題情境的一個關鍵是問題設計。關于問題設計首先研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”。即學生現有發(fā)展水平和學生即將達到的發(fā)展水平之間的差異。（2）問題的呈現要情境化。物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有著廣泛的應用，問題源于物理事實、物理學史以及物理學原理、規(guī)律等，根據其發(fā)展歷程以及生產生活中的應用創(chuàng)設情境，從而引起學生對自然界的好奇心，對科學的求知欲，從而激發(fā)學習物理的興趣。（3）注重問題之間的梯度和聯系。問題情境應面向全體學生，促使其全員參與，因此問題設計時可以依照學生的認識規(guī)律，設計成由易到難，由表及里，層層推進的小步驟問題，促使學生解答每一層問題都能獲得成功，增強其內在的學習動力。

2．創(chuàng)設自主探索的氛圍

自主探索是問題教學法在物理課堂教學應用中的關鍵部分。探索中要讓學生積極參與過程，應該使學生全員參與、全程參與、全方位參與。為實現學生全員參與、全程參與、全方位參與，必須保證學生探索的時間充裕、程序靈活。教師給予學生充裕的自主探索時間，使學生有充足的時間去探索、思考和交流。為確保學生的全員參與，應該充分考慮各個層次的學生，在充分了解學生學習情況的基礎上，根據問題的難度設計學生自主探索時間。關于自主探索的基本程序，并不要求所有環(huán)節(jié)都由學生完成，有時部分環(huán)節(jié)不同程度地由教師來完成。根據教學情境確定學生的參與程度和教師的指導程度。判斷標準是使自主探索活動適應課堂學習目標的要求，圍繞科學型問題展開，并使學生投入到思考中。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

學生自主探索活動的過程，也是學生構建物理認知結構的過

程。教師不能輕易降低思維難度，應該始終關注，分析學生的思維進展到哪一步，保證學生思維的流暢性、連續(xù)性，盡可能地按照學生的實際產生的思路和思維層次，調節(jié)教學設計。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過問題解決的方法多元化。通過“一問多答”“一題多解”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在自主探索活動中，學生往往解答問題不全面、不深刻。在這種情況下，根據課堂情況采取教師指導下的學生分組討論，師生互動、生生互動共同釋疑，使學生能夠全面、深刻地解答問題。例如，驗證機械能守恒定律。在探索過程中運用數學方法，理論推導證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎上，引導學生勇于質疑，進一步發(fā)現問題，使學生在“求異”思維的活動中，發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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［2］趙順法.創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗教學過程［J］.物理教學，2008.

［3］張曉東.問題教學法在物理教學中的應用［J］.基礎教育，2011.

（作者單位 湖北省宜昌市興山縣第一中學）