淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要部分，而即時(shí)評(píng)價(jià)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也是對學(xué)生影響最直接的過程性評(píng)價(jià)方式，它存在于每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)之中。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到有效即時(shí)評(píng)價(jià)？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、即時(shí)評(píng)價(jià)要把握時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

教師采用延時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)形式要多樣

由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定式，造成即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法單一，把評(píng)價(jià)當(dāng)做自己的特權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時(shí)評(píng)價(jià)中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)除了運(yùn)用豐富的文字語言，還可以運(yùn)用多樣的肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感交流。

當(dāng)然我們的即時(shí)評(píng)價(jià)還不能忘記學(xué)生的參與，要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)，教給他們評(píng)價(jià)的方法，提高他們評(píng)價(jià)的能力，調(diào)動(dòng)他們評(píng)價(jià)的熱情。我們要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式有機(jī)地結(jié)合起來，讓我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)由單一走向多元。

以往的課堂上，教師對回答對問題的學(xué)生只是說：“你真棒！對了！很好！”而對于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生只會(huì)反過來問其他的學(xué)生：“他做對了嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都說“不對”時(shí)，老師又問：“不對，應(yīng)該怎么做？”這樣的評(píng)價(jià)語言既單一又乏味，因此，造成學(xué)生回答的積極性越來越低，要是我們的課堂評(píng)價(jià)語言豐富些，也許課堂氣氛就不會(huì)那么差了，如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”等等。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)要關(guān)注差異

每個(gè)學(xué)生都具有不同的生理、興趣和文化背景，在實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。教師要從不同學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的閃光點(diǎn)，給予不同層次學(xué)生同樣的尊重與關(guān)愛。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到同一的發(fā)展。”學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)要實(shí)事求是

有的教師認(rèn)為，既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對批評(píng)，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評(píng)。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答言不達(dá)意，老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“雖然字跡不夠清楚，但是你書寫的速度較快，思路很敏捷。”這樣一味地“表揚(yáng)”下去，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評(píng)價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)需要藝術(shù)，但絕不是表演，他是教師與學(xué)生真誠的對話與交流，而不是華而不實(shí)的舞臺(tái)戲，因此，常態(tài)、自然的即時(shí)評(píng)價(jià)就會(huì)創(chuàng)造課堂教學(xué)的自然與樸實(shí)。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

（作者單位 江蘇省常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)）