尋找起催化作用的美術作業評價

摘 要：以實行新課程評價為背景，針對現行美術課堂作業評價中存在的問題：評價缺失診斷性，忽視針對性，缺乏開放性等，提出相應的應對策略，并附以案例支撐，最終讓評價內化成學生喜愛的學習活動，讓評價真正起到催化作用。

關鍵詞：美術課堂作業評價；問題；對策

新課標指出：“為了學生的發展而進行評價，評價不是甄別，更不是選拔。”新課標的評價觀使“評價”從單純功能性目的、專制的枷鎖中解脫出來，把評價的權利、標準、空間、時間、方式、方法還給學生，使學生積極地參與評價活動，使評價充滿了活力。然而在實踐美術課堂作業評價中，經常能看到：“最佳色彩獎”“最佳造型獎”等層出不窮，結果人人有獎，或以學生評價人氣來確定學生作業的優劣，還有干脆簡單地贊賞學生作業都很棒進行作業評價。在“熱鬧”“和諧”的評價氛圍中，評價的意義何在？

究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在完成以及正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作質量或成果水平的資料或數據，從而對工作的質量或成果水平做出合理的判斷。”新課程所倡導的學生評價集中在“發展”二字上──即發展性評價，具有催化作用的評價。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展。

顯然，當下美術作業評價在努力矯正以往主觀、傳統、單一的弊端，但是實際效果不理想，很多流于表象，不夠注重實效，那么，如何尋找具有真正催化作用的作業評價呢？我認為可以從以下三個方面去進行探索。

一、重視評價標準的形成與把握

新課程的評價淡化了選拔、鑒別的功能，評價的標準就不是唯一的了，會更寬泛、模糊些，評價的標準換成了對事物比較認識的評價與把握。假如一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業，具有較大的隨意性，缺乏診斷性，在一定程度上偏離了美術學科的本質規律。因此，放手讓學生評價時，必須要有評價的標準和尺度。

1.需要師生共同制訂（或認同）評價標準

由于學生是按教師設計的“作業要求”來完成作業的，而“作業要求”是教學目標的具體化，那么教師提出的“作業要求”對學生作業或對教學評價都具有“目標”的意義，所以評價學生的美術作業應該以教學內容、目標和作業要求為依據進行，在制訂中讓學生共同參與，評價就更有意義。如在教學《神氣的小廚師》一課，教師從學生欣賞各種美食的評價中精練出“好菜”標準三要素：造型佳、色彩好和擺放得當。當在課堂作業評價時，就圍繞這三要素展開，是師生共同生成的評價標準。在評價第一道“菜”時（圖1），學生在黑板板書的“色彩”“形狀”和“擺放”下分別粘上了一顆星，然后走到“形狀”下猶豫了一下，慢慢地把那顆星摘了下來，他認為自己組的這道紅燒魚太小了，形狀不是很好。教師征求下面的學生意見，在座的學生都若有所思地點點頭。當評價第二道色彩相當鮮艷的“菜”，那組的代表很自豪地走了上來，說他的“菜”是比薩！（圖2）面對他的介紹，大家都找不到比薩在哪里，很是納悶，那組學生代表及時補充，說比薩在大蔥的下面。老師扒開大蔥，果然橡皮泥做的比薩露了出來（圖3）。這組學生自評中迅速在“色彩”下粘上了一顆星，在“形狀”下思考了一下也粘上了一顆，但在“擺放”下，等了很久，最后還是沒把手中的星給粘上去。互評中下面的學生提出了建議：比薩上應加上些小蔥！那位學生點點頭，似有所悟。接下來的餃子、包子等食品，下面的學生大膽地對紫色彩泥做的包子進行了置疑等等，課堂氣氛十分活躍。

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圖1 圖2 圖3

2.要讓學生把握評價標準

事先可以讓學生為自己或同桌、或事先請學生家長為孩子美術作業打星，在此基礎上美術課可開展“賞作業，比星級，定標準”的評價活動。我讓得星最多的學生把作業拿到講臺上展示，讓大家欣賞……再讓得星最少的學生把作業拿到講臺上展示，讓大家欣賞……這時學生通過觀察發現，同樣多的星，作業并不同樣，得星星多的作業，不一定最好，得星星最少的作業也不比得五顆星的作業差。同學們議論紛紛，甚至覺得不公平。這時，我把話接過來說：“這不怪同學們，只怪我們對作業評價沒一個標準。因此，同學們要自己制定評價標準，掌握標準。”學生通過互相觀賞、比較，慢慢地明白了對作業評價要在比較中確立標準。下一次班級評價中有的學生自信地說：“我的作業畫得很美，應該得五顆星。”有的學生說：“他的作業畫得很棒，才得兩顆星，應該得四顆星。我的作業比他的作業差多了，只該得一顆星。”于是學生學會了評價，這樣評價就產生了效用。

新課程十分強調學生的主體地位，課堂作業的評價也同樣如此。在評價過程中，教師如果忽略了學生內心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語，把自己的觀點強加于學生的作業上，就會挫傷學生的積極性，使學生形成一種惰性。只有放棄教師居高臨下的獨裁式的評價，以民主的方式進行評價，才能做出比較正確的、合乎學生個性發展的評價，評價的診斷、發展功能及內存激勵作用才能更好地體現。

二、注重評價形式的靈活與實效

多一種評價的形式，就多一條評價的標準，就會多一批優秀學生。但是評價形式的選擇必須以注重實效為前提，以促進學生發展為目標。

1.在評價中學會審視和思考

對美術作業要做出恰如其分的評價，就得學會對美術作業的審視和思考，用寬泛的評價標準去審視自己學習過程中的諸多方面，通過反省、比較、思考做出恰當的評價。在課堂教學中，可開展“看一看自己的作業，編一個小故事”“說一說自己的畫還有哪些缺點”“比一比，我的畫為什么這樣好”“瞧一瞧，他的作業好在哪兒？”“我為什么會用黃色畫”等系列評價活動，把學生的視點直接引到對作業過程的細節審視，認識每一個環節、每一個方面、每一個細節，看看自己的態度、行為習慣、主動參與、合作學習是否做得很好，進而去發現自己的進步、認識自己的不足，學會對學習過程的反思與思考，學會對自己或同學的作業的賞析與評說，這種審視、思考與評說的過程，也是自學、自律、自悟、自主的學習過程。

前段時間我發現所教的一年級學生對課堂作業評價特別情有獨鐘，連連出現還沒有畫完就急著把作業展示到黑板上來的情況。我提醒他們時，他們還滿不在乎。有時應付地再涂抹一下，有時甚至不修改就又掛在了黑板上，滿心歡喜地想當評委。面對這種情況的出現，我在教學《各種各樣的樹》這課時，改變了以往的評價辦法。在學生開始作畫之前，我故作神秘地交代：“以前大家自己對畫面滿意了就展示，今天展示要設個門檻，你的構圖足夠飽滿，你的涂色足夠仔細，老師親手舉起你的畫進行展示。”在這樣的要求下，學生都認真描繪，個別學生早已躍躍欲試，把自己的畫舉得高高的，示意我去展示他的作業。我卻故作苦苦尋找好作品的樣子，說：構圖飽滿的在哪里？同時對學生作品的問題進行提示。學生開始審視自己的作業，并試著調整畫面。我及時展示第一幅學生優秀作業，在第一幅成功作業的榜樣示范下，學生畫得更認真了。有的還出現了我想展示他的作品，而他本人還想繼續修改的情景。當大部分的學生作業都被我展現在黑板上時，我也被學生展示的生動畫面深深感動了。有一位學生畫了一棵大樹后，旁邊添加了很多小樹（圖4）；另一位學生在樹上安上了鳥窩，天上飛著很多的小鳥（圖5）；還有一位畫椰子樹的學生，為了讓畫面飽滿，加上了好多椰子掉落了下來，工人們忙著運輸（圖6）；更有一位平時畫畫很不好的學生，為了讓畫面飽滿，天空中飄上了很多氣球（圖7）……由于改變了評價形式，學生作業不再馬虎，還拓展了想象空間，挖掘了學生的繪畫潛能。

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圖4圖5

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圖6圖7

2.在評價中學會傾聽與交流

為了使學生在互動評價活動中學會傾聽和交流，可開展“小小口才家”“誰的評說最中肯”等活動。在教學四年級《七彩足跡》時，學生做了各具特色的成長檔案袋，有一個評委就這樣推薦：我推薦的是趙文濤的檔案袋，第一大看點是他制作的封面，字體美觀，更重要的是圖案竟然是蝙蝠，非常大膽。第二大看點，當你打開檔案袋，里面又有四個插入式的小袋子，想放什么就可以放什么，可實用了！我強力推薦，推薦指數五顆星！（圖8）在座的同學都經不住站起來，想看個究竟。后面的兩位評委也津津有味地介紹著，最后一位評委是班上比較調皮的同學，他剛站起來，就哈哈一笑，說我推薦的是胡天翔的（他們是好朋友），他美術字寫不好，他把彩紙袋現成的字剪下來用，覺得他很會動腦！（圖9）我及時肯定了他的評價，平時調皮搗蛋的胡天翔也臉紅了。下課后，我發現胡天翔周圍圍了很多向他學習的同學（圖10），而我的周圍，擠滿了向我推薦他們各種創意的學生，雖已下課，可美術教室里一群群、一堆堆的學生們介紹、欣賞著各自的作業……

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圖8圖9

三、采用開放的評價，與時代同步

新課程把美術活動分成了四個學習領域，其中把原先的欣賞變為欣賞評述，強調了評述的重要性。而學生的評述讓美術老師很難進行評價，很多老師就把主流的評述強加給學生，以等第的形式作以簡單的評價。顯然，這樣的評價缺乏客觀性，也缺乏開放性，對美術作品的評價本身就帶有很強的個人主義色彩。

好在網絡時代的到來，為欣賞教學帶來了大量的信息，更讓學生了解當下時代的人們對相關內容的認識與評述。教師要做的是精選健康的、對學生有幫助的網絡資源，特別是一些大師的作品網站，能讓學生在廣泛的文化環境、社會生活中生動地學習，給學生一個更為開放的學習空間。

在教學四年級《畫家凡高》時，我讓學生利用作品的繪畫語言來解讀作品，同時結合畫家當時的時代背景或生平理解作品，并請學生對凡高的作品《星月夜》進行評述。我邀請了三位學生進行評述，我只是評價他們是否注意了運用本課的欣賞方法，而對于他們的理解，我并沒有過早地去強加給他們，我向他們推薦了“凡高藝術館”網站（圖11），并現場上網到BBS論壇，把《凡高自傳》中凡高描畫《星月夜》的內心感受、權威書籍對此畫的評述，還有當下喜愛凡高網友對此畫的評論真實地展現在學生面前，給學生的欣賞提供有力的支柱，加上BBS論壇的自由，給學生欣賞提供了更為寬廣的平臺，讓學生自己去比較、自己去體會、自己去學習……

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圖10圖11

“我不斷地想起絲柏樹，我很詫異竟然沒有為這些樹作畫，我想要以描繪向日葵的手法描繪它們。絲柏樹的線條與比例像極了埃及的金字塔。”——《凡高自傳》

“這幅星月之夜是凡高深埋在靈魂深處的世界（宇宙進化）感受……星云與棱線宛如一條巨龍不停地蠕動著。暗綠褐色的柏樹像一股巨型的火焰，由大地的深處向上旋冒……所有的一切似乎都在回旋，轉動，煩悶，動搖，在夜空中放射絢麗的色彩。”——《世界名畫與巨匠——凡高》

在美術課堂教學中，最集中的評價環節莫過于課堂作業展評，把握好評價，不但可以讓學生興趣盎然，學有收獲，而且能催化學生向更完美方向發展。評價學習應著眼于人的發展，調動學生評價的積極性，把評價的標準讓學生去把握，把評價的方法、方式交給學生去創造，評價的民主性、發展性、創造性和開放性才能得以體現。面對問題，不斷找出對應的方法，努力讓評價內化成學生喜愛的學習活動，讓評價綻放出生命鮮活的花朵。

參考文獻：

［1］徐建融，錢初熹，胡知凡.美術教育展望.華東師范大學出版社.

［2］中華人民共和國教育部基礎教育司.美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.

［3］人美版美術實驗論壇第二集.人民美術出版社.

（作者單位 浙江省寧波東海實驗學校）