尋找起催化作用的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)

摘 要：以實(shí)行新課程評(píng)價(jià)為背景，針對(duì)現(xiàn)行美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題：評(píng)價(jià)缺失診斷性，忽視針對(duì)性，缺乏開放性等，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，并附以案例支撐，最終讓評(píng)價(jià)內(nèi)化成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)真正起到催化作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

新課標(biāo)指出：“為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是甄別，更不是選拔。”新課標(biāo)的評(píng)價(jià)觀使“評(píng)價(jià)”從單純功能性目的、專制的枷鎖中解脫出來，把評(píng)價(jià)的權(quán)利、標(biāo)準(zhǔn)、空間、時(shí)間、方式、方法還給學(xué)生，使學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)充滿了活力。然而在實(shí)踐美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常能看到：“最佳色彩獎(jiǎng)”“最佳造型獎(jiǎng)”等層出不窮，結(jié)果人人有獎(jiǎng)，或以學(xué)生評(píng)價(jià)人氣來確定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，還有干脆簡單地贊賞學(xué)生作業(yè)都很棒進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。在“熱鬧”“和諧”的評(píng)價(jià)氛圍中，評(píng)價(jià)的意義何在？

究竟什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序，對(duì)已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。”新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)集中在“發(fā)展”二字上──即發(fā)展性評(píng)價(jià)，具有催化作用的評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

顯然，當(dāng)下美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)在努力矯正以往主觀、傳統(tǒng)、單一的弊端，但是實(shí)際效果不理想，很多流于表象，不夠注重實(shí)效，那么，如何尋找具有真正催化作用的作業(yè)評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面去進(jìn)行探索。

一、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成與把握

新課程的評(píng)價(jià)淡化了選拔、鑒別的功能，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就不是唯一的了，會(huì)更寬泛、模糊些，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)換成了對(duì)事物比較認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)與把握。假如一味地以寬松的鼓勵(lì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，具有較大的隨意性，缺乏診斷性，在一定程度上偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。因此，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，必須要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

1.需要師生共同制訂（或認(rèn)同）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生是按教師設(shè)計(jì)的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的，而“作業(yè)要求”是教學(xué)目標(biāo)的具體化，那么教師提出的“作業(yè)要求”對(duì)學(xué)生作業(yè)或?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)都具有“目標(biāo)”的意義，所以評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè)要求為依據(jù)進(jìn)行，在制訂中讓學(xué)生共同參與，評(píng)價(jià)就更有意義。如在教學(xué)《神氣的小廚師》一課，教師從學(xué)生欣賞各種美食的評(píng)價(jià)中精練出“好菜”標(biāo)準(zhǔn)三要素：造型佳、色彩好和擺放得當(dāng)。當(dāng)在課堂作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，就圍繞這三要素展開，是師生共同生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)第一道“菜”時(shí)（圖1），學(xué)生在黑板板書的“色彩”“形狀”和“擺放”下分別粘上了一顆星，然后走到“形狀”下猶豫了一下，慢慢地把那顆星摘了下來，他認(rèn)為自己組的這道紅燒魚太小了，形狀不是很好。教師征求下面的學(xué)生意見，在座的學(xué)生都若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)評(píng)價(jià)第二道色彩相當(dāng)鮮艷的“菜”，那組的代表很自豪地走了上來，說他的“菜”是比薩！（圖2）面對(duì)他的介紹，大家都找不到比薩在哪里，很是納悶，那組學(xué)生代表及時(shí)補(bǔ)充，說比薩在大蔥的下面。老師扒開大蔥，果然橡皮泥做的比薩露了出來（圖3）。這組學(xué)生自評(píng)中迅速在“色彩”下粘上了一顆星，在“形狀”下思考了一下也粘上了一顆，但在“擺放”下，等了很久，最后還是沒把手中的星給粘上去。互評(píng)中下面的學(xué)生提出了建議：比薩上應(yīng)加上些小蔥！那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，似有所悟。接下來的餃子、包子等食品，下面的學(xué)生大膽地對(duì)紫色彩泥做的包子進(jìn)行了置疑等等，課堂氣氛十分活躍。

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圖1 圖2 圖3

2.要讓學(xué)生把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

事先可以讓學(xué)生為自己或同桌、或事先請學(xué)生家長為孩子美術(shù)作業(yè)打星，在此基礎(chǔ)上美術(shù)課可開展“賞作業(yè)，比星級(jí)，定標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。我讓得星最多的學(xué)生把作業(yè)拿到講臺(tái)上展示，讓大家欣賞……再讓得星最少的學(xué)生把作業(yè)拿到講臺(tái)上展示，讓大家欣賞……這時(shí)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，同樣多的星，作業(yè)并不同樣，得星星多的作業(yè)，不一定最好，得星星最少的作業(yè)也不比得五顆星的作業(yè)差。同學(xué)們議論紛紛，甚至覺得不公平。這時(shí)，我把話接過來說：“這不怪同學(xué)們，只怪我們對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)沒一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，同學(xué)們要自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生通過互相觀賞、比較，慢慢地明白了對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)要在比較中確立標(biāo)準(zhǔn)。下一次班級(jí)評(píng)價(jià)中有的學(xué)生自信地說：“我的作業(yè)畫得很美，應(yīng)該得五顆星。”有的學(xué)生說：“他的作業(yè)畫得很棒，才得兩顆星，應(yīng)該得四顆星。我的作業(yè)比他的作業(yè)差多了，只該得一顆星。”于是學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)就產(chǎn)生了效用。

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)也同樣如此。在評(píng)價(jià)過程中，教師如果忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作業(yè)上，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生形成一種惰性。只有放棄教師居高臨下的獨(dú)裁式的評(píng)價(jià)，以民主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能做出比較正確的、合乎學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)存激勵(lì)作用才能更好地體現(xiàn)。

二、注重評(píng)價(jià)形式的靈活與實(shí)效

多一種評(píng)價(jià)的形式，就多一條評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一批優(yōu)秀學(xué)生。但是評(píng)價(jià)形式的選擇必須以注重實(shí)效為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。

1.在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)審視和思考

對(duì)美術(shù)作業(yè)要做出恰如其分的評(píng)價(jià)，就得學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作業(yè)的審視和思考，用寬泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去審視自己學(xué)習(xí)過程中的諸多方面，通過反省、比較、思考做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，可開展“看一看自己的作業(yè)，編一個(gè)小故事”“說一說自己的畫還有哪些缺點(diǎn)”“比一比，我的畫為什么這樣好”“瞧一瞧，他的作業(yè)好在哪兒？”“我為什么會(huì)用黃色畫”等系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，把學(xué)生的視點(diǎn)直接引到對(duì)作業(yè)過程的細(xì)節(jié)審視，認(rèn)識(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)節(jié)，看看自己的態(tài)度、行為習(xí)慣、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)是否做得很好，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思與思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己或同學(xué)的作業(yè)的賞析與評(píng)說，這種審視、思考與評(píng)說的過程，也是自學(xué)、自律、自悟、自主的學(xué)習(xí)過程。

前段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)所教的一年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)特別情有獨(dú)鐘，連連出現(xiàn)還沒有畫完就急著把作業(yè)展示到黑板上來的情況。我提醒他們時(shí)，他們還滿不在乎。有時(shí)應(yīng)付地再涂抹一下，有時(shí)甚至不修改就又掛在了黑板上，滿心歡喜地想當(dāng)評(píng)委。面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我在教學(xué)《各種各樣的樹》這課時(shí)，改變了以往的評(píng)價(jià)辦法。在學(xué)生開始作畫之前，我故作神秘地交代：“以前大家自己對(duì)畫面滿意了就展示，今天展示要設(shè)個(gè)門檻，你的構(gòu)圖足夠飽滿，你的涂色足夠仔細(xì)，老師親手舉起你的畫進(jìn)行展示。”在這樣的要求下，學(xué)生都認(rèn)真描繪，個(gè)別學(xué)生早已躍躍欲試，把自己的畫舉得高高的，示意我去展示他的作業(yè)。我卻故作苦苦尋找好作品的樣子，說：構(gòu)圖飽滿的在哪里？同時(shí)對(duì)學(xué)生作品的問題進(jìn)行提示。學(xué)生開始審視自己的作業(yè)，并試著調(diào)整畫面。我及時(shí)展示第一幅學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，在第一幅成功作業(yè)的榜樣示范下，學(xué)生畫得更認(rèn)真了。有的還出現(xiàn)了我想展示他的作品，而他本人還想繼續(xù)修改的情景。當(dāng)大部分的學(xué)生作業(yè)都被我展現(xiàn)在黑板上時(shí)，我也被學(xué)生展示的生動(dòng)畫面深深感動(dòng)了。有一位學(xué)生畫了一棵大樹后，旁邊添加了很多小樹（圖4）；另一位學(xué)生在樹上安上了鳥窩，天上飛著很多的小鳥（圖5）；還有一位畫椰子樹的學(xué)生，為了讓畫面飽滿，加上了好多椰子掉落了下來，工人們忙著運(yùn)輸（圖6）；更有一位平時(shí)畫畫很不好的學(xué)生，為了讓畫面飽滿，天空中飄上了很多氣球（圖7）……由于改變了評(píng)價(jià)形式，學(xué)生作業(yè)不再馬虎，還拓展了想象空間，挖掘了學(xué)生的繪畫潛能。

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圖4圖5

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圖6圖7

2.在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽與交流

為了使學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽和交流，可開展“小小口才家”“誰的評(píng)說最中肯”等活動(dòng)。在教學(xué)四年級(jí)《七彩足跡》時(shí)，學(xué)生做了各具特色的成長檔案袋，有一個(gè)評(píng)委就這樣推薦：我推薦的是趙文濤的檔案袋，第一大看點(diǎn)是他制作的封面，字體美觀，更重要的是圖案竟然是蝙蝠，非常大膽。第二大看點(diǎn)，當(dāng)你打開檔案袋，里面又有四個(gè)插入式的小袋子，想放什么就可以放什么，可實(shí)用了！我強(qiáng)力推薦，推薦指數(shù)五顆星！（圖8）在座的同學(xué)都經(jīng)不住站起來，想看個(gè)究竟。后面的兩位評(píng)委也津津有味地介紹著，最后一位評(píng)委是班上比較調(diào)皮的同學(xué)，他剛站起來，就哈哈一笑，說我推薦的是胡天翔的（他們是好朋友），他美術(shù)字寫不好，他把彩紙袋現(xiàn)成的字剪下來用，覺得他很會(huì)動(dòng)腦！（圖9）我及時(shí)肯定了他的評(píng)價(jià)，平時(shí)調(diào)皮搗蛋的胡天翔也臉紅了。下課后，我發(fā)現(xiàn)胡天翔周圍圍了很多向他學(xué)習(xí)的同學(xué)（圖10），而我的周圍，擠滿了向我推薦他們各種創(chuàng)意的學(xué)生，雖已下課，可美術(shù)教室里一群群、一堆堆的學(xué)生們介紹、欣賞著各自的作業(yè)……

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圖8圖9

三、采用開放的評(píng)價(jià)，與時(shí)代同步

新課程把美術(shù)活動(dòng)分成了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中把原先的欣賞變?yōu)樾蕾p評(píng)述，強(qiáng)調(diào)了評(píng)述的重要性。而學(xué)生的評(píng)述讓美術(shù)老師很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多老師就把主流的評(píng)述強(qiáng)加給學(xué)生，以等第的形式作以簡單的評(píng)價(jià)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，也缺乏開放性，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)本身就帶有很強(qiáng)的個(gè)人主義色彩。

好在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，為欣賞教學(xué)帶來了大量的信息，更讓學(xué)生了解當(dāng)下時(shí)代的人們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與評(píng)述。教師要做的是精選健康的、對(duì)學(xué)生有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些大師的作品網(wǎng)站，能讓學(xué)生在廣泛的文化環(huán)境、社會(huì)生活中生動(dòng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)四年級(jí)《畫家凡高》時(shí)，我讓學(xué)生利用作品的繪畫語言來解讀作品，同時(shí)結(jié)合畫家當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或生平理解作品，并請學(xué)生對(duì)凡高的作品《星月夜》進(jìn)行評(píng)述。我邀請了三位學(xué)生進(jìn)行評(píng)述，我只是評(píng)價(jià)他們是否注意了運(yùn)用本課的欣賞方法，而對(duì)于他們的理解，我并沒有過早地去強(qiáng)加給他們，我向他們推薦了“凡高藝術(shù)館”網(wǎng)站（圖11），并現(xiàn)場上網(wǎng)到BBS論壇，把《凡高自傳》中凡高描畫《星月夜》的內(nèi)心感受、權(quán)威書籍對(duì)此畫的評(píng)述，還有當(dāng)下喜愛凡高網(wǎng)友對(duì)此畫的評(píng)論真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生的欣賞提供有力的支柱，加上BBS論壇的自由，給學(xué)生欣賞提供了更為寬廣的平臺(tái)，讓學(xué)生自己去比較、自己去體會(huì)、自己去學(xué)習(xí)……

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圖10圖11

“我不斷地想起絲柏樹，我很詫異竟然沒有為這些樹作畫，我想要以描繪向日葵的手法描繪它們。絲柏樹的線條與比例像極了埃及的金字塔。”——《凡高自傳》

“這幅星月之夜是凡高深埋在靈魂深處的世界（宇宙進(jìn)化）感受……星云與棱線宛如一條巨龍不停地蠕動(dòng)著。暗綠褐色的柏樹像一股巨型的火焰，由大地的深處向上旋冒……所有的一切似乎都在回旋，轉(zhuǎn)動(dòng)，煩悶，動(dòng)搖，在夜空中放射絢麗的色彩。”——《世界名畫與巨匠——凡高》

在美術(shù)課堂教學(xué)中，最集中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)莫過于課堂作業(yè)展評(píng)，把握好評(píng)價(jià)，不但可以讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)有收獲，而且能催化學(xué)生向更完美方向發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于人的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生去把握，把評(píng)價(jià)的方法、方式交給學(xué)生去創(chuàng)造，評(píng)價(jià)的民主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和開放性才能得以體現(xiàn)。面對(duì)問題，不斷找出對(duì)應(yīng)的方法，努力讓評(píng)價(jià)內(nèi)化成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)綻放出生命鮮活的花朵。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐建融，錢初熹，胡知凡.美術(shù)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

［2］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

［3］人美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)論壇第二集.人民美術(shù)出版社.

（作者單位 浙江省寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）