科學性與靈活性的和諧統一

沒有精美的課件，沒有刻意的包裝，在看似不經意的閑聊中徐華燕老師（Cherry Xu）拉開了課堂的帷幕。在行云流水般的教學藝術中一氣呵成，淋漓酣暢！讓聽課的師生如坐春風，如沐春雨。細細品味Cherry Xu的課堂，之所以能如此輕松歡暢卻又高效實在，根本原因在于它既符合了課堂教學規范科學的原則，又不失靈活、生動、創新乃至灑脫的特點，體現了科學性與靈活性、嚴謹與瀟灑的和諧統一。

一、科學性

1.科學定位教學目標

小學英語教學目標的設定關系到教學的成敗。在本課時教學中，我們看到Cherry Xu根據新課程對小學英語的教學要求，根據具體的教學內容，更根據學生的實際水平，科學嚴謹地設定了教學目標，把認知目標（如語音知識的復習，單詞的拼讀）、技能目標（如聽說能力的培養，朗讀技能的訓練）和情感目標（如培養學生謙和禮貌的思想品質）有機地統一起來，突出體現技能目標，注重創設語言情境，培養學生用英語思考，用英語表達，用英語做事的能力。

如，在單詞modest 和be kind to others的教學設計中，Cherry Xu在解決其讀音后，沒有采用傳統的方法讓學生一味地跟讀或模仿等機械操練，而是機智地創設情境，把更多的時間放在單詞和詞組的意義操練上，讓學生很自然地運用目標語言對教師的行為進行評價和判斷。

T:I’m young，you’re old.

Ss:Cherry，you must be modest. You must be kind to others.

T:I see， I see，thank you very much.

T:I’m beautiful，you’re ugly.

Ss:Cherry，you must be modest. You must be kind to others.

T:I see，I see，thank you very much.

T:I’m smart，you’re foolish.

Ss:Cherry，you must be modest. You must be kind to others.

這樣的教學設計不僅有效地解決了教學重點，促成了師生之間的交流，而且在運用所學語言知識解決實際問題的同時，于無痕中培養了學生謙虛真誠、善待他人的思想素質，實現了技能目標和情感目標的統一。

2.嚴謹把握教學重點

教學重點是指在教學過程中重點要解決的問題，通常是指首次出現的新知識。全面把握教學重點，對于教學目標的有效達成具有重要的意義。在本課時的目標中，幾個新單詞的教學是顯而易見的重點。而對這幾個單詞的把握Cherry Xu將之分解為以下幾個步驟：

（1）根據拼讀規律解決讀音問題。如對“in-tro-duce，in/in/，tr/tr?藜/，duce/dju:s/”通過分解音節，化難為易，幫助學生掌握單詞的發音。在這一過程中，不難發現Cherry Xu并沒有要求學生一遍遍地跟讀模仿，也沒有看似氣氛活躍的個別讀、小組讀或集體讀，而是引導學生理性分析單詞讀音，教給學生科學拼讀單詞的方法和技巧，有意識地培養學生音、形結合，見詞能讀、聽音能寫的能力，真正做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，對于學生而言這將是終身受用的學習能力。

（2）運用目標語言解釋單詞的意義。如同漢字學習一樣，完整地把握一個英語單詞，也要求兼顧音、形、義的結合。Cherry Xu在解決讀音的基礎上，不是直截了當地給出單詞的詞義，而是更多地借助語言本身傳遞單詞所蘊含的基本意義。如對于單詞“poor”的解釋，老師運用“I have got a lot of money. I’m rich. Tom has got no money. So he isn’t rich， he’s poor.” 的方式展開，既鍛煉了學生的聽力理解能力，又自然而有效地向學生傳達了poor的含義。

（3）創設情境，引導學生創造性運用單詞進行說話訓練。這樣的單詞學習，真正做到了音、形、義的有機結合。這樣的課堂教學，既扎實又靈活，既嚴謹又輕松，學生豈能不喜歡？

3．切實開展技能訓練

在短短的40分鐘內，無論哪個環節，Cherry Xu始終注重訓練學生的語言能力，單詞拼讀、句型操練、主觀猜測、意愿表達……都是在教師引導下的聽說語言技能訓練的過程，步步到位、招招落實的效果讓人嘆服。尤其印象深刻的是課堂尾聲中的朗讀指導和訓練。除了與其他大多數老師一樣的錄音或教師范讀學生模仿跟讀之外，Cherry Xu更多了一步專業的朗讀技能指導，她讓學生在跟讀的同時用筆在每一句話旁邊做好停頓、連讀、失爆、同化、弱讀、升降調等發音的標記。就在聽課老師們紛紛驚訝于Cherry Xu如此高要求時，學生們對此卻習以為常，一個個專業的符號標注得清晰正確。看得出這樣的訓練并非一朝一夕的臨時之舉，而是一種長期的規范，也難怪大多數孩子張嘴就是一口漂亮的英語！與跟讀模仿等常規的朗讀教學方法相比，顯然這樣的技巧指導更多了對學生自覺自主意識的培養，讓他們在沒有錄音示范或老師提醒的情況下也能自覺地按照標記的要求進行朗讀。

二、靈活性

1.在教學環節導入中體現靈活性

Cherry Xu的教學設計上具有鮮明的個人風格，尤其體現在教學環節的導入或過渡的靈活性中。她總是在輕松愉快看似閑聊的氛圍中，在自然而又蘊含特定教學目標的近乎真實的教學情景中呈現教學內容。如，在課堂開始，她從“We have some new friends here. Let me introduce them. This is Mr Peng， he’s a teacher from Shanghai...”入手，好像是一句極普通的開場白，卻已經為本課的重點單詞“introduce”埋下了很好的伏筆，實在是妙哉，巧哉！

2.在語言情景創設中體現靈活性

正如前面所說，Cherry Xu總是能根據需要靈活地創設各種各樣的教學情境，無論對單詞的操練還是對于故事情節的猜測，學生的興趣和智慧的火花被一次次地點燃。

如，對于“servant”的學習，老師一句“If I am your servant， what will you ask me to do？”激起學生多少表達的欲望。尤其是在“If I am your servant”的情境中，盡管只是一個想象的場景，他們卻是多么開心，多么想要命令眼前這一仆人，難怪當時的場面是如此的熱烈！這比單純的問題“what will you ask a servant to do？”無疑更具靈活性和趣味性，也許這也是教師的教育機智所在！

3.在教學程序設計上體現靈活性

在Cherry Xu的課堂設計中，看不到程式化的痕跡。無論整個課堂結構還是局部某一環節，教師的設計都體現了豐富的想象力和極大的靈活性。

比如，在解決重點單詞和詞匯后，教師對于故事的教學并非按照傳統的方法分段進行講解，而是根據情節的深入和學生的實際運用多樣的形式展開的，有學生預測故事，也有老師講述故事；有學生聽錄音完成理解判讀，也有根據故事內容對相關話題的自由表達和發揮。教師由易而難、由淺入深的程序設計，既避免了教學過程中由單純講述引起的枯燥乏味或由單純閱讀理解帶來的機械沉悶，又恰當地通過設疑置惑，給學生很多想象空間，較好地培養了學生的想象能力和表達能力。也許學生想象中的情節與文章的實際相距甚遠，但是這又何妨，猜測預知的過程，實際上對學生而言是在思維想象的中學習英語，又運用英語表達自己的想象和思維的過程，這比單純告訴他們真相意義更深遠！

完美的課堂教學應該是科學性與靈活性，嚴謹和瀟灑的和諧與統一，Cherry Xu的教學藝術無疑是這一特征的真實寫照。坐在她的課堂中聽課，孩子們何其幸也！

附：My Family is Poor

Mr White is very rich. One day，the Whites move to a new town. Sarah，his daughter， is going to a new school in the town，too. On the first day，Mr White says to Sarah，“Sarah， don’t say we are rich. You must be modest. You must be kind to others.” Sarah says， “I see，Dad.”

So Sarah goes to school. Her teacher introduces her to other classmates，“This is Sarah. She’s our new classmate.”Other classmates clap their hands，“Welcome to our class!” Sarah says happily，“Thank you. I have just moved to the town with my parents. My family is very poor. My father is very poor. My mother is very poor. The gardener is very poor. The cook is very poor and all the other servants are poor， too.”

（作者單位 浙江省諸暨市實驗小學教育集團）