讓語文課堂春意盎然

摘 要：課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。伴隨著新課程改革和新課堂創建的漫漫長路，要讓學生快樂地徜徉在春意盎然，語文課堂既要有溫度又要有深度，從而使學生高效地吸收語文養分，和諧健康地成長。

關鍵詞：語文課堂；深度；溫度；熱情

課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。國家督學成尚榮先生說：“語文教學改革永遠是一個過程，但只要真正發生深刻的變革，我們就一定會永遠站在春天里。”伴隨著新課程改革和新課堂創建的漫漫長路，我不斷地追逐著我的夢想，希望自己能夠站在語文教學的春天里，采摘最鮮嫩的春茶，在課堂上給學生沏一壺香氣馥郁的好茶，讓他們快樂地徜徉在春意盎然，既有溫度又有深度的語文課堂，從而高效地吸收語文養分，和諧健康地成長。

我想，我們的閱讀課應該是有溫度、有深度，又快樂的課，圍繞這個目標，我一直努力讓學生在有溫度的情境活動中快樂地與文字深度對話。

一、給學生一個抓心的“場”，烘焙課堂的溫度

要上好課，要得到學生和家長的認同，教師就必須有激情。教學中，教師充滿激情，講得津津有味，滔滔不絕，課堂氣氛活躍，學生就會積極響應，流露出渴求、贊賞的眼神，課堂流滿歡樂和笑聲。激情，它是成功的催化劑。有了激情，教學活動就能生動、形象，富有情感性，從而使課堂教學峰回路轉，教學效果突出。因此，課堂上我們要給學生一個抓心的“場”，讓這個“場”營造出一個抓心的情境，讓學生在情境的亢奮狀態去體驗情感。

記得在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時，我首先用課件出示了“煙花三月”的畫面，并配上樂曲“春江花月夜”，美麗的景色加上悠揚的樂曲，學生發出了嘖嘖的驚嘆聲。顯然已陶醉其中，緊接著我引導學生用詞語用詩句來描繪眼前的“煙花三月”，學生開始迅速地從大腦中提煉與此相關的內容。最后引導學生在煙花三月的美麗中感悟詩人與友人分別的離愁別緒。此時景已生情。學生在美輪美奐的圖片中欣賞煙花三月的美麗，在如泣如訴的音樂中品讀詩人的離情。學生由景到情既理解了詩意，又品味了詩韻，同時也豐富了語言的積累。由此，一個“煙花三月”的“場”就這樣緊緊抓住了學生的心。課堂也因為有了這樣抓心的場面有了溫度和深度。

二、給學生一股想象的“力”，感悟文字的深度

以前的教學中，教師對學生呼來喚去。學生始終處于被動地位，他們成了“算盤上的珠子”，被不時地撥來撥去。課堂，應是學生張揚個性，展示自我的“學堂”，一切圍繞學生的“學”，一切服務學生的“學”，充分發揮學生的想象力，讓學生的思維在語文課堂上盡情地翱翔，因為想象是一切希望和靈感的源泉。課堂上我們要給學生一些想象的“力”，讓學生借助這些力，展開想象，感悟文字的深度，如《掌聲》一課中的“一搖一晃”這個詞的教學，我是這樣處理的：我讓學生想象，內心充滿緊張、矛盾和痛苦的英子，在全班同學的注視下是怎樣一搖一晃地走上講臺的？說的時候用上這樣的句式：

我發現，她的頭 ，臉 ，眼睛 ，她感到 。

學生通過想象來感悟英子內心的外在表現。同學們都插上了想象的翅膀，答案多種多樣。這一情境活動，把著眼點放在對英子面部表情以及心理活動的想象與描繪上，從而使得整個過程充滿了人性的溫暖與關懷。同時，又強化了語言文字訓練，讓課堂既彌漫著情的溫度，又洋溢著想象的深度。

三、給學生一些快樂的“點”，激蕩文字的熱情

努力把學習變為游戲，讓課堂成為樂園是我不斷追求的目標。讓孩子們在快樂的空氣中自由地呼吸。在我教授《燕子》一課時，課前我布置了讓學生每人做一個小燕子的頭飾，上課時，每一個學生都戴上，當學生戴上頭飾的那一刻，他們都飛了起來，我感覺到他們已經把自己當成了從南方飛來的小燕子，來向大家報告春來的喜訊了。伴隨著配樂朗讀，孩子們開始模擬小燕子了，他們時而展示著自己的活潑機靈，時而振翅高飛掠過天空，時而又在電線上停息小憩，在這樣的情景中文字升騰成了一種快樂，快樂點燃了激情，知識在游戲中掌握，情感在快樂中體驗。

當我們的語文課堂充滿了溫度、深度與快樂，學生就會感到上語文課就是在春天里漫步，在田園里放歌，在大海邊嬉戲。我們就像沏了一壺好茶，茶香四溢，當我們走出課堂，我們會因品不盡茶香而回味無窮，也會因攜一身香氣而心曠神怡。親愛的同志們，讓我們懷一顆愛心，生一雙慧眼，展一身本領，讓我們的課堂永遠春意盎然，讓我們祖國的花朵更加鮮艷迷人吧！

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧鄉新華學校）