問渠那得清如許 為有源頭“問題”來

哲學家羅素在英國劍橋大學學習時，曾問他的老師哲學家穆爾：“您認為誰是最好的學生？”穆爾不假思索地回答：“為特斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有學生中，只有他一人在聽我課時，老是有一大堆問題。”羅素是偉大的哲學家，可后來，為特斯坦很快就超過了他，有人問：“羅素為什么落伍了？”為特斯坦說：“因為他沒有問題了。”可見，一個個問題就像一個個臺階，引領著人們攀向成功的頂峰。

有專家說：美國為什么這么發達？因為這是一個創造的民族，是一個敢于向真理挑戰的民族。

縱觀我們現在的課堂教學，“問”者有幾人？即便是在公開課上，極個別學生的發問也只能說是“作秀”。面對如此境況，結合筆者的幾點做法，談談體會。

一、樹立信心，使學生敢于提問

學生為什么不問？因為他們不敢提問，也沒有問的欲望。不敢提問的主要原因就在于缺乏自信，他們只是機械地回答老師的問題，從來就沒想過自己還能提問。另外一個原因就是老師了，有很多老師在學生提了問題之后一棍子打死或是嗤之以鼻，不予理會，因為他們的問題或是太淺，或是不著邊際。長此以往，學生還敢提嗎？還敢問嗎？這時，我們就應該冷靜下來仔細思考了，小學生才多大點兒？我們老師學了多少年的知識？我們是不是該蹲下身來，站在學生的角度來思考問題呢？我在班級中設立了一個“提問之星簿”，每次課上，提問的學生可得到一顆“思想之星”，提幾次得幾顆，每兩個星期總結評比一次。另外，在課前，我會帶領學生一齊高喊：“相信自己，我最棒！”一言既出，猶如平靜的水面激起軒然大波，學生情緒瞬間點燃，小臉通紅，小手高舉，一片片思維的火花就這樣碰撞出來。

二、培養興趣，使學生樂于提問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉為活躍狀態，對于疑問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，讓他們自覺地在學中問、問中學。

1.我的問題上黑板啦

學生所提的問題畢竟受到他們的年齡和知識的限制而顯得幼稚，但往往也會在不經意間偉大的思想誕生了，這就需要我們教師給予肯定、贊揚。精彩的問題我們可以上黑板。學生一看，信心來了，興趣來了！大家都爭著上黑板，都想表現自己，教室里出現你爭我趕的氛圍。

2.三星智力快車開起來

我們都知道，中央電視臺有一檔收視率極高的欄目，叫“三星智力快車”。小學生好勝心強，都希望自己當冠軍，于是我根據這個節目的特點，設計了這樣一個教學環節：課前布置學生設計一個問題，（當然這個問題不能太深奧，更不能有意為難他人）課堂上讓他們把問題提出來由在座的學生回答，誰答得最多，誰就獲得本期的答題冠軍，而誰的問題沒有人回答出來，誰就是本期的出題冠軍，不論是答題冠軍還是出題冠軍，都將得到老師的獎勵。

實踐證明，興趣是最好的老師，特別是直接興趣。如果學生對學習感興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學、越愛學，相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭，在被迫之下的學習，怎能取得事半功倍的效果？

三、教給方法，使學生善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處的提問才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

學生剛開始學習提問往往是從模仿開始的，因此，教師要做好問題的言傳身教，課前要充分鉆研教材、鉆研學生，站在學生的角度去問問題，通過示范讓學生有一個感性的認識。

1.從內容上問

如，《司馬遷發憤寫史記》一文，課前可引導學生發問：本文寫了一件什么事？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤？怎樣發憤？發憤的結果怎樣？課中也可問：司馬遷靠什么力量支撐他在監獄中完成《史記》的？課后還可問：《史記》是什么？學生自問自答，既考了他人，又考了自己。

2.從思想上問

如，《哲學家的最后一課》一文，可引導學生發問：哲學家為什么要上這最后的一課？他的最后一課究竟想要告訴他的學生一個什么道理？這是一位什么樣的哲學家？人性之美在發問與解答之中凸現出來。

“疑”是一切發現和創造的奠基石，無批判地接收是永遠不會有創造的，要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，必須在教學中培養學生提問的學習品質。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區順河中心小學）