善待師生間的情感,以誠心愛心打動學生

一位老師上課，發現班上一名女生沒有完成作業，非常生氣，當場大聲指責，讓孩子立刻打電話叫家長來，而且還用作文本打到了孩子。因為這一舉動，家長來了和這位老師發生沖突，結果搞得這個年級其他老師也無法上課。

作為老師，這種對孩子“橫眉立目”是可以理解，知道她是恨鐵不成鋼，然而對于這位學生來講，這種指責變成了一種嘲諷，這樣，無形之中學生的自尊心受到了傷害，師生之間那種信任感便蕩然無存，接踵而來的是師生之間的矛盾了。

師生間的情感矛盾一經產生，必會有發展、變化，或爆發，或消解。正確處理師生間的情感矛盾，取決于師生雙方共同努力，但相對而言，教師的作用更為突出，尤為重要。學生可能會不接受教師，但教師絕不能不接受學生。教師的職責就是，既教書又育人，遇到師生情感發生矛盾，并影響到教學時，教師應進行深入的了解，排查原因，發現癥結，及時進行處理。在這一過程中，教師的人格形象為不卑不亢，有理有力，關心愛護，誠懇待人，這樣，師生情感矛盾會逐漸緩解，最終消除。如果教師以另外一種人格形象出現，如，冷漠無情，毫不關心，甚至厭惡鄙視，那么，師生間的情感矛盾會越積越深，最終爆發，導致教育教學效果極差。因此，我們要正視師生情感矛盾，在矛盾出現的時候，教師要冷靜分析、研究情況，以誠心、愛心打動學生，在學生面前樹立良好的師德形象。

記得我剛走上教師崗位時，一心想讓自己的學生按我定的標準去做，稍有不從我就會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，覺得只有這樣做才會在全班起到震懾作用，卻沒有去想那些犯錯學生會有怎樣的感受，而且也忽略了同樣坐在教室中的那些滿懷期待等待老師講授下一課內容的其他學生。時間一久，發現有些發怒是沒有必要的，次數多了，我都覺得有些愧疚，后悔有時嚇著了那些孩子，有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。后來，在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學著寬容，學著理解。在以后的教學中我開始告訴學生，在老師眼里你們都是聰明可愛的，雖然你們中間有的可能學習成績有些不盡如人意，但他可能是樂于助人的熱心人，也可能是愛勞動的好孩子，誰能說他是一個壞孩子呢？想想誰又會那么完美沒有一點缺點呢？

隨著教學經驗的豐富，無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一日晚上看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去溜達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。過了一會兒，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”這個故事深深地打動了我，使我明白了學生做得不好時不一定都用批評的方式進行，而且教育這一工作不是一時半刻的事情，而是長久的打磨，用心的打磨。不能因為自己的心急煩躁而改變教學心情，應該始終對學生有耐心、有愛心。我開始試著傾聽、理解、鼓勵、關心他們，和他們一起談人生，一起談名星，一起談時尚，很快我們就融為一體，學生們也把我當作他們的知心朋友，無話不說，我的教學工作在不經意中順利地向良好狀態轉變。從此，每當學生遇到困難得到我的幫助，每當學生把知心話說給我聽，每當學生和我游戲玩耍，每當學生和我手拉手、肩并肩一起回家，這種場景都會讓我心中油然而生一種作為一名光榮教師的自豪感。

德國教育家第斯多惠在《教師規則》中說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”事實也會這樣，堅信學生一定會成功，學生便會從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學習的過程中，從而迸發出智慧的火花。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。每一位學生都渴望得到老師的愛，作為老師就應該真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。愛學生是教師最重要的職業道德。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！

（作者單位 山西省太原理工大學子弟小學）