面子

時光荏苒，日月如梭，不知不覺間我已在教育一線上工作了十幾年。回想起從教生涯的點點滴滴，心中涌出了無限感慨。雖然辛苦勞累，卻充實了我的生活，讓我的人生道路變得豐富多彩。尤其是發(fā)生在我和孩子之間的那些故事，每次想起，都感到自己的心靈仿佛又經(jīng)受了一次洗禮。特別是一次聽課過程中發(fā)生的一件小事，至今仍歷歷在目。

記得那是我剛走上講臺的第二年，總校組織的一年一度的聽課任務(wù)又開始了。那天，我講的是一篇略讀課文《雪猴》。訓練重點是抓主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，并讓學生學會聯(lián)系上下文理解詞語。上課之初，我把全班學生分成了兩個小組，通過讓一個小組設(shè)計問題并提出問題，而另一個小組通過自學學會自己解決問題的方式來了解課文內(nèi)容，認真體會雪猴和邊防軍人之間的深厚感情，不懂的地方勾畫出來，以待共同解決。為了檢查學生的預(yù)習情況，針對文中詞語，我讓學生通過以詞解詞、詞語歸類的方式，把文中的詞語和以前學過的意思相近的詞語聯(lián)系起來，形成一個鏈條，便于記憶和運用。如“依依不舍—難以割舍—戀戀不舍”。當我把課文中的另一個詞語“朦朧”一詞寫在黑板上時，由于自己的差錯，把“朦”字寶蓋下的那“一”筆畫給漏掉了。當時我也沒有看出來，只顧自己講課。當回頭讓學生把今天學的內(nèi)容進行梳理的時候，我才發(fā)現(xiàn)。我想一會兒讓學生找，看他們能不能從中發(fā)現(xiàn)問題。可還沒等我解決，下課鈴就響了。我感到很遺憾，并告訴學生不要擦黑板，因為下節(jié)課也是我上。我想利用下節(jié)課的時間糾正自己的錯誤。

第二節(jié)課開始了，我來到教室問他們，看黑板上有沒有錯誤。他們異口同聲地說“有”，我問是什么，他們大聲地說，“朦朧”的“朦”字寫錯了。我很高興孩子們能發(fā)現(xiàn)問題，并及時表揚了他們的細心和認真。當我問他們?yōu)槭裁丛诶蠋熒险n時沒有提出來呢。孩子們認真地說，因為有校長和老師聽課，如果我們說出來，對老師不好，多丟老師的“面子”啊！

聽了孩子們的話，我心里非常震撼，誰說我們的孩子們不懂事，誰說我們的孩子們只知道淘氣玩耍。在他們的內(nèi)心世界里，時刻為他們尊敬的老師留“面子”，為他們的老師“遮羞”，這讓我感到汗顏。可我們做老師的，有幾個是為孩子們著想的，有幾個曾為孩子們留“面子”呢？只要他們稍有“不軌行為”，我們不分時間和場合，輕者挖苦諷刺，重者拳腳相加。有哪一個老師真正維護了孩子們的尊嚴，給孩子們留足了自尊和面子呢？

作為教師，在教學中如果過于注重面子也會讓教育的成效帶上水分。教師不是圣人，既然不是圣人，就會有失誤的地方。況且，圣人也有失誤的時候。我們只是平凡人，難免有時也會出現(xiàn)不適當?shù)难孕小５牵霈F(xiàn)不適當?shù)难孕胁皇菃栴}，而出現(xiàn)不適當?shù)难孕兄蟛桓艺暫透恼攀菃栴}。當學生發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)錯誤而不敢正視，不敢承認和改正時，老師在學生心目中的威信就會降低，我們教育工作的效果也會隨之下降。

我記得在學心理學的時候曾見過一種圖叫雙歧圖，也就是在同一幅圖畫里，當我們把注意力放在不同地方時，我們所看到的內(nèi)容是不一樣的，甚至從中感受到的東西是截然相反的。之所以如此，并不是因為圖像怎么樣，而是因為我們把注意力放在了不同的地方。面對生活、工作，甚至人生，其實道理也是一樣的。我們把注意力集中在哪里就決定了我們會看到什么，會收獲什么。當我們過于看重面子，甚至被面子所左右時，我們往往就會失去生活的本真，讓我們該做的事出了偏差，讓我們該走的路錯了方向。

（作者單位 河北省保定市安新縣西里街小學）