論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：文化意識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要部分。只有具有良好的文化意識(shí)，才能真正地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。以下淺談了文化意識(shí)的重要性，并從英語(yǔ)詞匯、場(chǎng)景設(shè)置、節(jié)日文化、多媒體資源以及教學(xué)細(xì)節(jié)等方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；培養(yǎng)

文化意識(shí)其實(shí)也就是對(duì)本國(guó)與異國(guó)文化之間異同的敏感度和自覺(jué)性，這種文化意識(shí)的培養(yǎng)也是學(xué)好外語(yǔ)的重要因素，就像最新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求一樣：培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，培養(yǎng)他們良好的文化意識(shí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，教師不能只是一味地教授學(xué)生語(yǔ)音、詞匯等知識(shí)，還必須突出英語(yǔ)的文化傳承工具的性質(zhì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放、合理的文化意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)好語(yǔ)言

著名翻譯家王佐良先生說(shuō)過(guò)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”語(yǔ)言是人類歷史文化的載體，承載著人類的風(fēng)俗、宗教、物質(zhì)、制度、觀念等等文化，也就是說(shuō)語(yǔ)言的變化就是文化的變化，文化的發(fā)展也會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)展變化，兩者相互依存，相互影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不但可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)加深對(duì)本國(guó)文化的理解，從而真正地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

2.文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于用好語(yǔ)言

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、形態(tài)、句法、語(yǔ)意等不同層面的要素構(gòu)成的，因此不同國(guó)家、民族的語(yǔ)言必然有其獨(dú)特性，在語(yǔ)言的使用上就會(huì)存在差異。由于文化背景的不同，小學(xué)生容易將母語(yǔ)文化直接應(yīng)用在外語(yǔ)上，這樣也就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際的困難，出現(xiàn)語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)好、用好英語(yǔ)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

1.結(jié)合英語(yǔ)詞匯，拓展英語(yǔ)教學(xué)

每個(gè)語(yǔ)言都具有一字多義的特點(diǎn)，而每種語(yǔ)言的特點(diǎn)都不一樣，對(duì)詞義的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解，絕不能按照詞匯的字面含義去理解，這就要求對(duì)其文化有充分的理解。因此，在教授小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可結(jié)合不同的詞匯，進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生理解其使用差異。

2.通過(guò)角色扮演，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

中英語(yǔ)言因?yàn)槲幕尘暗牟煌浔磉_(dá)形式也不一樣，為了讓學(xué)生提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，理解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，可以通過(guò)設(shè)置一定的情景，采用“角色扮演”的方式，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。如，讓學(xué)生扮演兩個(gè)通電話的角色，運(yùn)用英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式進(jìn)行通話，這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)練習(xí)，而且加深了他們對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的印象。

3.結(jié)合節(jié)日文化，體會(huì)英語(yǔ)文化背景

中國(guó)和西方英語(yǔ)國(guó)家都有各自的節(jié)日，如中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，西方英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等，這些節(jié)日都是在不同的歷史文化背景下產(chǎn)生的。因此，教師在教授學(xué)生這些節(jié)日的表達(dá)方式時(shí)，不應(yīng)僅僅只是講授其基本知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)利用這些節(jié)日的不同文化背景，介紹不同的節(jié)日中人們的主要活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到文化差異。

4.借助多媒體資源，感受英語(yǔ)文化

隨著多媒體英語(yǔ)資源的發(fā)展，人們身邊時(shí)刻都能接觸到英語(yǔ)，潛移默化當(dāng)中感悟到了英語(yǔ)文化，尤其是西方國(guó)家的日常生活習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，加深學(xué)生對(duì)西方文化的感受，如在教授學(xué)生fork，knife等餐具時(shí)，可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：是否知道如何使用這些餐具。學(xué)生們憑借著他們對(duì)影視資料的影響，爭(zhēng)先搶答，教師不做評(píng)定，可以先給學(xué)生放映一段西方餐桌禮儀的影像資料，讓學(xué)生在觀看影像資料中加深對(duì)英語(yǔ)文化的感受。

5.注重教學(xué)細(xì)節(jié)，滲透英語(yǔ)文化

教師在教授英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，可以再課堂上組織學(xué)生做游戲、唱歌等。如讓學(xué)生在課堂上玩西方英語(yǔ)國(guó)家常見(jiàn)的“Bingo”游戲、唱英語(yǔ)歌曲等。還可以在西方節(jié)日時(shí)，舉辦一些和節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)等等。

總之，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)意了解和學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)國(guó)家的文化，同時(shí)教師也要不斷地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)及其文化的學(xué)習(xí)，提高自身的文化意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郝傳光.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)意［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)，2004.

（作者單位 江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）