如何發揮多媒體在語文教學中的輔助作用

摘 要：隨著網絡時代的來臨，農村學校已普遍運用多媒體進行教學。那么，如何運用多媒體這種先進的教學手段和方法，優化語文課堂教學，已成為教師深思的問題。教師應尋找適當的時機，合理運用信息技術，才能真正發揮多媒體的輔助作用。巧用多媒體創設情境導入，能縮短學生與文本間的距離；借助多媒體配樂朗讀，能激發學生內心的情感；運用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學中的難點；運用多媒體搜集寫作素材，能輔助作文教學。

農村學校運用多媒體進行教學已是一種普遍的現象。大多數語文老師隨便從網上下載資料，就能完成一節課的任務。但學生的心聲呢？筆者偶然間聽到一學生絮語：現在無論哪個語文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標，學生抄抄答案，內容長的，還沒抄完老師就按過去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔憂：學生陸續地欣賞課件的內容，教師頻繁地點擊鼠標，一些后進生只是看著課件上的畫面，卻不知看內容，那么，這樣的課學生能學到多少？課文的內涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實呢？

那些做法，我不感茍同。在教學設計時，我以信息技術手段輔助語文教學，讓信息技術成為提高語文課堂教學效率的一種途徑，為學生的課堂學習服務。而不是那種由信息技術的“課件”主宰課堂進程，學生和老師跟著“課件”的預設進程走，毫無學習的主動和靈活的模式。下面我結合多年的語文教學實踐談自己的一些膚淺的看法。

一、巧用多媒體創設情境導入，能縮短學生與文本間的距離

《義務教育語文課程標準》指出：“教學應從學生的學習興趣出發，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，讓學生做學習的主人。”可見，興趣是最好的老師。只有教師創設情境，激發學生的學習興趣，語文課堂才能充滿生機活力。例如，在上學期的縣團隊賽課中，我組的徐老師上的《雨說》一課，就是創設情境導入。首先她運用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、萬物少了生機之時，她輕輕地來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。你聽，她來了，她說話了，她說了些什么呢？”朗讀與媒體中動感的畫面結合，能快速地切題入題，使學生聽得如癡如醉，縮短學生與作者以及文本的心靈間隔，并產生共鳴，較快地帶領學生走進文本。

二、借助多媒體配樂朗讀，能激發學生內心的情感

在教學中，教師若運用傳統的教學手段指導學生朗讀，在情感上難以調動學生的情趣，在意境上難以使學生入情入境。而運用多媒體配樂朗讀，能將文本的無聲文字變為可感的聲音，較快地引領學生走進文本，使學生內心的情感得以升華，見其文，就如見其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調動學生的情緒，開發學生的想象力，導入時邊運用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫面讓學生欣賞，邊交流查閱學生了解的有關“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀地感受到生命的激越。此時，學生內心的情感激昂澎湃，一下子點燃了學習的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫飽滿的生命激情，可見是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。

三、運用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學中的難點

語文教材中，有些文章內容比較抽象，學生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學生還是不知所以然。在教學中，教師借助多媒體適時地插入圖片、視頻，能將抽象的知識具體化、晦澀難懂的內容生動形象化，這樣易突破教學中的難點。

我在執教《女媧造人》一課時，要求學生改編神話，體會神話想象大膽奇特與合情合理的特點。根據以往經驗，學生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫，于是我就嘗試運用多媒體輔助教學，讓學生親眼目睹女媧造人的過程。我讓學生觀看《女媧造人》動畫片片段，觀看動畫片“女媧造人的動作”，“小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面”，要求學生看完動畫片后說一說：“你想起了文中的哪些詞語或句子？”學生找到了表示造人的動作的動詞：掘、摻和、揉團、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面的詞語：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結。這樣的問答讓學生明白：在想象的過程中，運用這些動作描寫、神態描寫、心理描寫等描寫方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節顯得生動。在此基礎上要求學生放飛想象，寫作《女媧造人新編》。多媒體的介入，化語言文字為影視作品，解決了寫作中缺乏形象描寫的難點。

由此可見，語文教學中，運用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體展現出來，調動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，使教學達到事半功倍的效果。

四、借助多媒體搜集寫作材料，能輔助作文教學

羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”由于農村學生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發現精彩瞬間的慧眼，因此學生最苦惱的是“寫作時無話可說，寫出來的文章內容空洞無物”。怎么辦？我借助多媒體為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在寫“我印象最深的一個人”的作文指導課中，我從網上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學生進一步加深對這些名人的印象，更好地體會如何恰當地運用外貌描寫。此外，又從現實生活中尋找寫作的最佳鏡頭。如我校運動會比賽中拍下的一張拔河比賽時同學們不同姿勢和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學生描寫人物的外貌提供了很好的素材。

總之，運用多媒體教學能提高學生的學習興趣，使原本枯燥的知識變得生動有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據學生的認知水平、教材特點、教學目標，將教科書與多媒體手段有機地結合起來，適當地切入多媒體中的圖像、聲音、動畫，使多媒體在我們的語文教學中發揮最佳的輔助作用。

參考文獻：

李海林.語文教學科研十講.1版.浙江教育出版社，2005-12.

（作者單位 浙江省平陽縣鰲江鎮錢倉中心校）