課外閱讀“兩手抓”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越注重課外閱讀，學(xué)校里讀書活動(dòng)風(fēng)生水起，可是學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平真的上去了嗎？筆者班級(jí)中有許多學(xué)生都愛讀書，可是閱讀水平并沒有提高，這樣的現(xiàn)象令人著急。對(duì)于課外閱讀，老師究竟該怎么抓？

一、“一手抓”經(jīng)典書籍

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和圖書市場(chǎng)上卡通片、漫畫書品目繁多，這些出版物符合孩子的閱讀口味，題材豐富多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣。近當(dāng)代的兒童文學(xué)作品也容易博得孩子們的青睞，但是這些作品質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生關(guān)注的對(duì)象各不相同：有的關(guān)注自己全然陌生的一種生活狀態(tài)，有的關(guān)注時(shí)尚、諧謔的人物語(yǔ)言；有的則關(guān)注引起自己共鳴的事件、人物。學(xué)生很少去關(guān)注文字本身的魅力，更有學(xué)生因?yàn)槭艿介喿x興趣的影響或者閱讀能力的限制，吸取了書中的糟粕，丟棄了精華，更別說有部分作品沒有什么內(nèi)涵可言，這樣閱讀的影響反而是負(fù)面的。

布爾韋爾·利頓說：“在科學(xué)著作中，最好讀最新的書；在文學(xué)著作中，最好讀最老的書。古典文學(xué)作品永遠(yuǎn)不會(huì)衰老。”讀經(jīng)典就要讀原著，社會(huì)上出現(xiàn)了迎合學(xué)生閱讀能力的青少本、注音讀物等。這些書刪除了生僻的字詞，刪減了文中的古詩(shī)詞，簡(jiǎn)化了情節(jié)結(jié)構(gòu)，改變了表達(dá)形式。這固然為小學(xué)生閱讀古典掃除了文字障礙，可也相應(yīng)折損了原著的文字魅力。

針對(duì)這些現(xiàn)象，作為教師可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去讀原著，哪怕只讀其中的一章、一段，學(xué)生品析了原著中傳神的語(yǔ)言，揣摩了生動(dòng)的人物形象，領(lǐng)略了巧妙的結(jié)構(gòu)安排，會(huì)在他們心中播下文學(xué)的種子，長(zhǎng)此以往，將潛移默化地影響學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。如，教學(xué)課文《三打白骨精》時(shí)，有的老師把原著與課文相應(yīng)地結(jié)合起來，補(bǔ)充原著中對(duì)于地理環(huán)境、白骨精三次變化的描寫，學(xué)生讀讀議議品品，文中的文學(xué)形象在孩子們的腦海中立刻豐滿起來。這樣就使學(xué)生很好地感悟了語(yǔ)言文字的魅力，又喚起了走進(jìn)原著的興趣，學(xué)生更加深入地與經(jīng)典對(duì)話。只有學(xué)生意識(shí)到名著中的文字之美、情節(jié)之美，在閱讀中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，去思考名著里人物和故事背后的東西，名著才能發(fā)揮出名著的作用。

二、“一手抓”深度閱讀

人的一生要讀許多書，但有效吸收的恐怕并不多。因?yàn)槊つ康刈非笞x書的數(shù)量而忽視了感悟，只能導(dǎo)致絕大部分知識(shí)雜亂無(wú)章地堆積在大腦里，直至漸漸被遺忘。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到：

1.在閱讀中思考

讀書要進(jìn)行思考，沒有思維參與的閱讀，是一種低效的、甚至是無(wú)效的閱讀。有疑問才能促使求知，促進(jìn)思維，才能使閱讀更有意義。

教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書，在閱讀時(shí)都要多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過進(jìn)一步的讀書來解決這個(gè)問題。讓學(xué)生通過閱讀，不僅僅理解文章的主要內(nèi)容，而且要感悟到作者是怎樣通過語(yǔ)言文字來表達(dá)情感的。對(duì)語(yǔ)言的理解不能只停留于文字表面，而是把自己融入文章情境，與作者在思想上進(jìn)行溝通，在情感上產(chǎn)生共鳴。久而久之，學(xué)生的思維越來越活躍，所提的問題也越來越有價(jià)值。

2.在閱讀中享受

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這句話提醒我們：閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自我的天空獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來，讀出情感來。就如冰心所說：“作者只能有一個(gè)，讀者同時(shí)便可以有千萬(wàn)。”

3.在閱讀中探究

新課標(biāo)提倡“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。讓學(xué)生真正會(huì)讀書，就得讓他們學(xué)習(xí)探究性閱讀。學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，閱讀過程才會(huì)煥發(fā)生命的活力。

4.在閱讀中實(shí)踐

凡讀書的人，都有這樣的親身體會(huì)：讀一本好書，或一篇好文章，往往會(huì)使人心潮澎湃、思潮起伏，被書中曲折的情節(jié)、強(qiáng)烈的感情、深刻的哲理、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)，心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐、要表達(dá)，這時(shí)如把這些想法寫下來，必是一氣呵成，洋洋灑灑。如果過了十天半月再來寫的話，可能激情早已消退，當(dāng)時(shí)獨(dú)有的見解也模糊不清，再?zèng)]興趣提筆了。因此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)靈感的火花閃現(xiàn)時(shí)，一定要及時(shí)地記下來。所寫內(nèi)容應(yīng)就地取材，既可以是對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)，文中人物的褒貶，也可以是對(duì)語(yǔ)言文字的品味，思想看法的異同。只要有自己的想法，都可以寫。

5.在閱讀中交流

“帶領(lǐng)孩子一起閱讀名著，講講各自的閱讀心得，就某個(gè)故事、情節(jié)乃至某個(gè)人物展開探討交流，借助名著展開教育，實(shí)際上是很有價(jià)值和意義的過程。”交流的途徑也是多樣的，什么“推薦我愛的書”“小小辯論賽經(jīng)典”“誦讀賽”“我心中的偶像”等等。通過交流，能使學(xué)生更深入地理解書的內(nèi)容，把握書的主題；通過交流，能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；通過交流，能提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的情操得到陶冶。

綜上所述，掌握閱讀規(guī)律，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，他們就會(huì)有很大的收獲。

（作者單位 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中心小學(xué)）