從心理層次探究學(xué)生自主求知的動(dòng)力

眾所周知，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是無效的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種情感心理因素密切相關(guān)。心理學(xué)的理論表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的智力開發(fā)有著很大的影響。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)。

一、充分利用學(xué)生的“向師心理”，營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生非常在乎他在老師心目中的位置，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，老師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)都將直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒，這就是學(xué)生的“向師心理”。當(dāng)他們感到老師的接納、認(rèn)可時(shí)，他們對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種親切感、信任感，一種積極的情緒油然而生，殊不知這正是孕育學(xué)生知識(shí)種子的土壤。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另外一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”所以，在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，作為身處教學(xué)第一線的教師，首要任務(wù)就是營(yíng)造一個(gè)愉快、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比是相對(duì)比較抽象的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要有淵博的知識(shí)素養(yǎng)，還要有豐富的情感世界。教師要努力縮短師生之間的距離，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們看到課堂上互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系正在形成，許多教師已學(xué)會(huì)了用親切的微笑和話語傳遞情感信息、知識(shí)信息，學(xué)生不再自我約束，不再恐懼課堂，他們扮演著學(xué)習(xí)主人的角色，這一新型的師生定位，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感體驗(yàn)和正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

二、抓住學(xué)生的“好動(dòng)心態(tài)”，引導(dǎo)參與數(shù)學(xué)操作實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，通過自己的努力來弄清知識(shí)的來源與實(shí)際意義。陶行知說得好：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”操作實(shí)踐活動(dòng)正好順應(yīng)了小學(xué)生“好動(dòng)”的天性，而根據(jù)少年兒童的心理研究表明：大多數(shù)兒童對(duì)既動(dòng)腦、又動(dòng)手的直觀形象學(xué)習(xí)活動(dòng)有較高的興趣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、用眼、用腦等多種感官的參與下主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識(shí)。

三、緊扣學(xué)生的“好奇心理”，誘發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

常言道：“良好的開端是成功的一半。”小學(xué)生天性好奇，一旦對(duì)某一問題有了興趣，產(chǎn)生好奇，那么，他的心理就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，而這便是邁向成功的關(guān)鍵一步。

例如，在教學(xué)“測(cè)量”培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力時(shí)，教師一開始就說：“同學(xué)們，你們隨便指出教室里的任何一樣物品，老師都能很快估測(cè)出它的大概長(zhǎng)度。”學(xué)生一臉疑惑，老師有這么厲害嗎？于是他們指出了門的高，文具盒的長(zhǎng)，橡皮的厚，教室的寬等讓老師估測(cè)，老師進(jìn)行了估測(cè)并用尺子證實(shí)了估測(cè)的準(zhǔn)確性，學(xué)生都非常激動(dòng)，認(rèn)為老師太棒了，估測(cè)得又快又準(zhǔn)確。由此，教師引入：“想知道老師有什么絕招嗎？”學(xué)生迫切希望老師講出秘密，異口同聲地說：“想。”緊接著教師告訴學(xué)生：“其實(shí)，老師就是用身上的幾把‘尺子’進(jìn)行估測(cè)的，你們每個(gè)人的身上都有這幾把‘尺子’，那么在哪里呢？”學(xué)生的興趣一發(fā)不可收。

四、利用學(xué)生的“好玩心理”，組織課堂“游戲”教學(xué)

“好玩”也是孩子的天性。“游戲教學(xué)”是指寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容于游戲之中，讓兒童在玩中學(xué)，激發(fā)他們的樂學(xué)情緒，既學(xué)知識(shí)又長(zhǎng)才干，無形中就能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新精神。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，無意注意大于有意注意，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，精神容易疲沓，注意力容易分散。這時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲活動(dòng)，合乎學(xué)生“好玩”的心理，這樣就能讓學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極的思維傾向。而新課程的數(shù)學(xué)教材在每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的最后大多數(shù)都設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)游戲”，正因?yàn)樽裱藢W(xué)生的“好動(dòng)”心理，所以在一堂課的最后總是能留住學(xué)生的那一份學(xué)習(xí)熱情。

總之，新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師不僅能夠充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，更要能遵循和準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，把學(xué)生心理特征中原本的一些阻礙影響教學(xué)的因素充分利用起來，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

（作者單位 浙江省杭州市采荷第二小學(xué)）